【正文】 第一篇：《商的變化規(guī)律》教學(xué)反思《商的變化規(guī)律》教學(xué)反思寧安市東京城鎮(zhèn)小學(xué) 齊玉霞《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習(xí)簡便運算作準備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識。因此，本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，小組討論式教學(xué)法。教師以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧多元化互動，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個教學(xué)中去。學(xué)生一方面嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強合作意識，在小組交流，全班交流過程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，逐步歸納出商的變化規(guī)律。，巧作鋪墊。課的導(dǎo)入部分我先復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律，這樣準確地找到了新知的切入點，合理的運用了知識的正遷移，接著進行了一組口算除法的練習(xí)，利用口算題的分類為研究被除數(shù)不變和除數(shù)不變的情況下商的變化規(guī)律做好了鋪墊。，探究規(guī)律。在設(shè)計時我采用三個層次，扶放結(jié)合，以使學(xué)生充分地理解商的三個變化規(guī)律。抓住“什么沒變，什么變了，怎么變的”這一主干線，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法，而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時則完全放手讓孩子們自己用前面使用的方法主動去觀察，并口述規(guī)律，得出結(jié)論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。，運用規(guī)律。為了能及時鞏固商的變化規(guī)律，我采用先邊講邊練再綜合練習(xí)的方式，取得了很好的教學(xué)效果。每探究出一個規(guī)律便設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在練習(xí)中消化理解規(guī)律，達到學(xué)以致用的目的。練習(xí)方式做到了多樣化，“說一說，填一填，想一想，算一算，賽著說，拍著說，打手勢??”用各種各樣的練習(xí)調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性，避免了練習(xí)的枯燥。練習(xí)時我把重點放在應(yīng)用商不變規(guī)律進行除法的簡算上，使學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中理解了使用商不變規(guī)律可以使計算簡便的道理，并開拓了學(xué)生的思維。從總體上看，這節(jié)課充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，放手讓學(xué)生通過計算、觀察、比較、討論等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是創(chuàng)造的主體?；顒又薪o他們充足的時間和空間，讓學(xué)生有展示自己觀察、發(fā)現(xiàn)的機會，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于這節(jié)課的課堂容量比較大，設(shè)計的練習(xí)題比較多，導(dǎo)致學(xué)生綜合練習(xí)的時間較少，后面的練習(xí)做的比較倉促。通過上課可以看出，綜合練習(xí)中的“說一說”一題可以改為“算一算”，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了三種變化規(guī)律，可以直接運用規(guī)律計算得數(shù)，沒有必要再說計算思路了，這里的”說一說“練習(xí)浪費了好多時間，完全可以把節(jié)省出來的時間進行下一道的”想一想“練習(xí)中去，給學(xué)生充分的思考討論時間。教師的語言還不夠精煉，激勵性的評價也使用的比較少，這是我今后要注意的地方。第二篇：商的變化規(guī)律教學(xué)反思《商的變化規(guī)律》教學(xué)反思四年級上冊第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容是掌握商的變化規(guī)律（包括商不變性質(zhì)）。上完課后,留有一些遺憾,做了以下反思: 首先是對教材的分析把握不夠透徹。在課堂上我根據(jù)教材的安排，讓學(xué)生計算、分析、對比三組不同的算式，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行判斷、計算。一節(jié)課下來，在教師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了。做練習(xí)時容易將三條規(guī)律混淆使用，出現(xiàn)錯誤。我想如果能對教材進行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么一定可以免去許多“亡羊補牢”的遺憾?？梢栽诘谝徽n時安排 “商不變的性質(zhì)”，在學(xué)生已掌握的積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過計算、舉例、猜想、驗證的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松得出、牢固掌握商不變性質(zhì)。為簡便計算及分數(shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，對下一節(jié)課學(xué)習(xí)商的其他兩條變化規(guī)律（除數(shù)不變和被除數(shù)不變）樹立信心。相信下一課時商的變化規(guī)律學(xué)生會更加明晰，并能利用這些規(guī)律進行簡便計算，而不會將規(guī)律張冠李戴。其次是在教學(xué)設(shè)計應(yīng)多聯(lián)系生活、以人為本。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。計算題本來就比較枯燥，讓學(xué)生僅僅憑借三組枯燥的計算題來掌握較容易混淆的商變化規(guī)律，難度可見一般。教師除了分散教學(xué)內(nèi)容降低難度外，更應(yīng)該將教學(xué)過程設(shè)計得形象易懂，來增加學(xué)生的興趣和信心。如可以將計算題設(shè)計成讓學(xué)生比較同種商品三個超市的價格，來選擇購買：甲超市買4千克12元錢、乙商品買8千克24元錢、丙超市買12千克36元。從生活實際出發(fā)，學(xué)生興趣濃厚。通過列式使他們發(fā)現(xiàn)單價相同，也就是商相同，被除數(shù)和除數(shù)都發(fā)生了一些變化，再讓學(xué)生猜想這些變化在其他除法算式中是否也存在。然后再自己舉例論證規(guī)律，學(xué)生掌握規(guī)律的效果肯定比只分析幾題枯燥的算式要好得多。我想作為教師在吃透教材的同時，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的?！渡痰淖兓?guī)律》教學(xué)反思邢海霞胡家樓小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《商的變化規(guī)律》說課稿一、教學(xué)內(nèi)容：人教課標版數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元例5“商的變化規(guī)律”第三個“商不變的規(guī)律”。二、教材分析“商的變化規(guī)律”在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分數(shù)、比的基本性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)。教材中利用學(xué)生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。這部分內(nèi)容不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。裴老師教學(xué)的這一課，是在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律和被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在語言表述和思維方面都沒有太大的困難，學(xué)習(xí)起來比較輕松。三、教學(xué)目標、重點難點 本節(jié)課的教學(xué)目標是：通過觀察、比較、探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生初步抽象、概括能力。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣。教學(xué)重點：通過觀察、比較、探討發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。教學(xué)難點：理解被除數(shù)和除數(shù)的變化同步性，商不變時，被除數(shù)和除數(shù)相同的變化情況。四、教學(xué)設(shè)想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主探究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)兩條規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，完善了三個規(guī)律，使商的變化規(guī)律更完整，也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)的實施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流的過程中，實現(xiàn)師生互動、生生 交流，促進學(xué)生主動參與知識的形成過程。緊抓學(xué)生知識的生長點，將學(xué)生知識、能力有效延伸本課通過研究商不變的規(guī)律，在學(xué)生初步感知到被除數(shù)、除數(shù)、商之間存在著變化的規(guī)律基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生這個知識的生長點，從單純的算式計算延伸到算式內(nèi)部、算式之間的聯(lián)系上，延伸學(xué)生的知識范圍。進而使學(xué)生通過本節(jié)課研究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的一般過程。嘗試猜測—驗證—總結(jié)結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會辨證的分析問題本課使學(xué)生在平常的口算練習(xí)中，根據(jù)思考，得出一個初步的推測，這個推測是否正確，是否具有普遍性都需要進行嚴格的驗證，在驗證的過程中，不僅僅使學(xué)生學(xué)會從廣泛的正面舉例中證明自己的推測，還要全面的分析，從相反方面思考舉出反例，使得出的結(jié)論更加全面、正確。舉反例對學(xué)生來說是個突破，能用逆向思維分析解決問題，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。整節(jié)課就在學(xué)生不斷的猜測—驗證—總結(jié)結(jié)論中，參與了獲取知識的過程，嘗試了這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了新課程標準提出的不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師出示：900247。25=？=36 6000247。125=? = 48 讓學(xué)生口算結(jié)果，后面的這道題目由于難度較大，所以學(xué)生算不出來，而教師輕易的算了出來，給學(xué)生留下懸念。（二）自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律 口算一組：14247。2＝7 560247。80＝7 140247。20＝7 5600247。800＝7 280247。40＝7 觀察這組算式，得出：被除數(shù)乘10，2，除以2，除數(shù)也跟著變化，而商不變逐步完善，讓學(xué)生舉例驗證我們剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律 詢問學(xué)生還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？所有的數(shù)都符合這一規(guī)律嗎？ 突出被除數(shù)和除數(shù)同時乘0是不可以的。[]（三）反饋練習(xí)，應(yīng)用規(guī)律 這一部分分四個層次進行學(xué)習(xí)。規(guī)律的直接應(yīng)用：第94頁第4題:從上到下,247。9= 36247。3= 80247。4= 720247。90= 360247。30= 800247。40= 7200247。900= 3600247。300= 8000247。400=規(guī)律的運用增加了難度，讓學(xué)生體會到應(yīng)用規(guī)律計算的方便：1400000247。200000＝通過判斷哪個算式的結(jié)果與48247。12=4的商相等，說說理由的練習(xí)，進一步深化學(xué)生對規(guī)律的理解和應(yīng)用。①(48247。4)247。(12247。4)②(485)247。(125)③(483)247。(12247。3)④(48247。3)247。(12247。4)考查學(xué)生對規(guī)律的靈活掌握情況，通過900247。25的題目，讓學(xué)生把被除數(shù)和除數(shù)同時乘4，然后化難為易。在這幾個鞏固反饋中，采用不同的方式，從不同的側(cè)面幫助學(xué)生理解和掌握“商不變規(guī)律”。而學(xué)生也在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞中心問題通過觀察比較，探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，表述規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、抽象概括、語言表達能力以及創(chuàng)新精神。第三篇：《商的變化規(guī)律》教學(xué)反思《商的變化規(guī)律》教學(xué)反思“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面：，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究商不變規(guī)律，一開始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，學(xué)生為主體，體現(xiàn)“活力課堂”。我采取書上的例題中的除法算式，探究、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒變，什么變了，怎么變的”這一主線，完全放手讓孩子們自己去觀察、探究，并口述規(guī)律，得出結(jié)論，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。，探究商不變規(guī)律。為了探究商不變規(guī)律，我讓學(xué)生計算觀察并結(jié)合 “猴子分桃”的故事，使學(xué)生明白，被除數(shù)乘幾，除數(shù)也乘幾，商不變。接著，我讓學(xué)生反過來說，要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)同時乘一個數(shù)，然后讓學(xué)生舉例發(fā)現(xiàn)必須0除外，由此得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外）商不變。當然，這節(jié)課也有一些不足的地方，主要體現(xiàn)如下幾個方面： 。商不變規(guī)律是重點，也是難點，花了很少時間讓全班學(xué)生弄懂是不現(xiàn)實的，