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正文內(nèi)容

20xx年安徽教師招聘考試中學(xué)教育基礎(chǔ)知識真題(已修改)

2024-11-10 00:23 本頁面
 

【正文】 第一篇:2016年安徽教師招聘考試中學(xué)教育基礎(chǔ)知識真題2016年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘考試中學(xué)教育綜合知識一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題,每小題1分,共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)最符合題目要求。)1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》提出“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”,要求()() ,班級授課制在我國正式實(shí)行是在() 4.《學(xué)記》云:“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”。這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是() ,通過積極的自我反思,進(jìn)而明確專業(yè)發(fā)展方向的教育研究方法是() ,布置教室,設(shè)計(jì)班徽,以獨(dú)特的班級文化來影響學(xué)生品德。這種德育方法是() ,判斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知的條件。這種評價(jià)方式是() “孔子學(xué)院”,讓更多的外國民眾學(xué)習(xí)漢語,了解中國,喜歡中國。這說明教育可以() 。下列關(guān)于教育與社會發(fā)展的論述正確的是(),不會受政治制度的影響,可以超前于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平() () 12.“昔孟母,擇鄰處”。“蓬生麻中,不扶自直”。這兩句話所指的影響身心發(fā)展的因素是() 13.“玉不琢,不成器。人不學(xué),不知義”揭示了教育的() 。下列與認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)共同構(gòu)成三大教育目標(biāo)的是() ,讓學(xué)生扮演故事中的角色,體驗(yàn)人物心路歷程。該教師使用的教學(xué)方法是() 16.“堅(jiān)持真理,懲罰分明”體現(xiàn)了教師的() 、教育中介系統(tǒng)共同構(gòu)成教育基本要素的是() ,正確的是() “慢”、“漫”、“謾”、“?!睍r(shí),將四個(gè)字相同的右半部分用白色粉筆寫出,相異的左半部分用彩色粉筆標(biāo)出,張老師用了知覺的() ,又不想吃苦藥。這種沖突屬于() 《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款、禁止人民反抗、允許外國在中國駐兵、建領(lǐng)事館”濃縮為“錢禁兵館”四個(gè)字,并用“前進(jìn)賓館”來幫助自己記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是() 22.“元素周期表”的學(xué)習(xí),深化了學(xué)生對以前所學(xué)的“元素化合物”等知識的理解。這種遷移屬于()、正遷移 、負(fù)遷移 、正遷移 、負(fù)遷移,練習(xí)到一定階段往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象稱為() () ,就會想到該生缺課的各種可能性。這種心理活動屬于() 26.“左手畫圓、右手畫方”描述的現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為注意的() ,兒童道德認(rèn)知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到() ,能認(rèn)識行動的社會意義,并使自己的行動服從于社會的要求。這種意志品質(zhì)稱為意志的() ,對自己不喜歡的事情相對較難。這說明情緒具有() ()、共同發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題,每小題2分,共10分。在每小題所給的4個(gè)選項(xiàng)中,有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。),國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了報(bào)告《教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中》,其核心思想是教育應(yīng)使受教育者() () () “綜合實(shí)踐活動課程”的內(nèi)容包括() ,原來物理成績與自己差不多,后來買了一本非常好的輔導(dǎo)書,認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一段時(shí)間,現(xiàn)在解題比自己快,成績也大大超過自己,于是也買來這本書學(xué)習(xí)。小明的做法屬于()三、辨析題(本大題共3小題,每小題5分,共15分。判斷正誤并簡要說明理由。),其優(yōu)點(diǎn)之一是能夠充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異。,它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配,并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。四、簡答題(本大題共4小題,每小題5分,共20分。)。42.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》確定的教師專業(yè)能力包括哪幾個(gè)方面?五、材料分析題(本大題共3小題,每小題15分,共45分。):師:同學(xué)們最不喜歡什么樣的老師?生1:最不喜歡三類老師。首先是長得丑的!師:相貌靠遺傳,老師自己恐怕做不了主!生1:那可以穿漂亮一點(diǎn)啊!我們每天關(guān)在學(xué)校里上課,上得頭昏眼花,可有的老師呢,都什么時(shí)代了,還整天穿樣式那么土、顏色那么灰暗的衣服,實(shí)在太low了,弄得人真是一點(diǎn)聽課的激情都沒有啦!師:呵呵,看來老師得多買幾件漂亮衣服,時(shí)尚一點(diǎn),養(yǎng)眼一點(diǎn)!生2:對對對!我討厭的第二類老師就是長得丑還喜歡對學(xué)生板著臉的。其實(shí)長得不好看、穿得土氣一點(diǎn)也不是很要緊,多笑笑就不丑了!最怕的就是性格不好!師:看來同學(xué)們喜歡性格開朗的美麗老師!第三類呢?生3:上課悶死人的老師!我們天天干坐著聽課真的很累的,老師為什么不能讓我們每節(jié)課笑上幾次,讓我們開開心心地學(xué)習(xí)呢?師:同學(xué)們怎樣才會笑呢?生3:覺得新鮮有趣、好笑好玩,覺得很開心,就一定會笑!老師備課的時(shí)候,干嘛不備下這個(gè)呢?師:同學(xué)們希望老師課堂上能夠新鮮訊息多一點(diǎn),語言幽默一點(diǎn),課堂形式有趣一點(diǎn),課堂氣氛快樂一點(diǎn),對嗎?生4:對對對!我發(fā)誓,只要哪個(gè)老師能夠讓我每節(jié)課笑上三次,哪怕長得再丑,穿得再土,性格再不討人喜歡,我都認(rèn)了!(資料來源:梅麗曼:《關(guān)鍵是我們要“懂”初中生》,《人民教育》2016年第2期,第29頁,有改動。)結(jié)合材料,回答問題:(1)在學(xué)校教育教學(xué)活動中,現(xiàn)代教師應(yīng)扮演哪些角色?(2)教師應(yīng)該確立什么樣的學(xué)生觀?(3)如何營造良好的課堂教學(xué)氣氛?,回答問題。材料一:教育是基于理念的行為,絕不是一種簡單的操作行為,教育價(jià)值觀支配著每一位教育人的教育行為。我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展,需要學(xué)校和教師更新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo),處理好課程、課堂、評價(jià)的關(guān)系,深入研究知識、技能、人格、文化等教育元素的育人功能,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)回歸。(資料來源:中國教師報(bào),2016年5月18日,有改動。)材料二:2016年3月,中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》,認(rèn)為中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新九個(gè)方面。該意見稿引發(fā)了強(qiáng)烈的社會反響。(資料來源:中國教育報(bào),2016年5月18日,有改動。)材料三:上海市莘莊中學(xué)為培育學(xué)生核心素養(yǎng),根據(jù)《上海市中小學(xué)課程方案》和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),開設(shè)了基于DIY學(xué)園的綜合實(shí)踐課程——人文閱讀、時(shí)政讀報(bào)、青春放歌、新視覺素描、籃球?qū)m?xiàng)訓(xùn)練、勞技創(chuàng)意制作,分層、分類實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展,進(jìn)而對國家課程進(jìn)行校本化處理,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入體驗(yàn),為提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。(資料來源:中國教育報(bào),2016年3月23日,有改動。)結(jié)合材料,回答問題:(1)結(jié)合核心素養(yǎng),談?wù)劇痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。(2)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。(3)核心素養(yǎng)的提出,對于學(xué)生的發(fā)展有何作用?,回答問題。某省級示范中學(xué)初三學(xué)生吳某,從小就是老師們喜歡的聽話的乖學(xué)生,他的學(xué)習(xí)成績一直非常優(yōu)秀,初一到初二兩年中多次考試成績在年級都是數(shù)一數(shù)二的。進(jìn)入初三時(shí),班主任老師找吳某談話,告訴他老師們都一致看好他,認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力,希望他繼續(xù)努力,不要辜負(fù)老師們對他的期望,為學(xué)校爭光。吳某聽后也暗下決心,要去搏一搏。隨后的日子里,吳某每天學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長,做的題目越來越多。一段時(shí)間后,吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng),學(xué)習(xí)成績反而下降了。結(jié)合材料,回答問題:(1)簡述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)水平的關(guān)系。(2)運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)原理,分析班主任老師的做法存在的問題。2016年安徽省中小學(xué)教師招聘考試試卷解析教育綜合知識(中學(xué))考試時(shí)間:120分,滿分:120分一、單選題(本大題共30小題,每小題1分,共30分)解析:建立學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測和公告制度,可以有效地對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測并采取相應(yīng)的措施,其它選項(xiàng)都對減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有作用,反而會加劇學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此選C。解析:義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育,具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性,是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培育健康體魄,養(yǎng)成良好習(xí)慣。到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育質(zhì)量,基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展,確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。因此選B。解析:班級授課制在我國正式實(shí)行是在清末。其他為干擾項(xiàng)。因此選C。解析:喻,即啟發(fā)的意思。后面句子的意思是“引導(dǎo)學(xué)生但不牽著學(xué)生鼻子走,嚴(yán)格要求學(xué)生但不讓學(xué)生感到壓抑,在開始的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生但不直接告訴學(xué)生答案”。因此,體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。因此選D。解析:教育敘事,即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程。根據(jù)題意,本題選A。解析:陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。根據(jù)題意,本題選B。解析:診斷性評價(jià),也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動開始之前,為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。診斷性評價(jià)可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況,也可以了解學(xué)習(xí)困難的原因,由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。根據(jù)題意,本題選C。解析:孔子學(xué)院是讓外國人了解中國文化的有效途徑之一,這符合教育對于文化的傳播功能。因此選B。解析:教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系中說到,教育可以先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。其它選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的說法,因此選D。解析: 個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會,說明了教育目的的社會價(jià)值。后三個(gè)選項(xiàng)都直接或者間接地強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的意義。因此選A。解析:學(xué)校教育活動是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動,這是與其他活動的主要區(qū)別所在。因此,本題選A。解析:孟母三遷,強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對人的影響。故選B。解析:謂玉不加工,不成器皿。后以喻人不經(jīng)過培養(yǎng)﹑鍛煉,不能成材。強(qiáng)調(diào)的是教育對于個(gè)體發(fā)展的意義。因此選A。解析:布魯姆提出的教育的三大領(lǐng)域的目標(biāo)分別是認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。因此選D。解析:情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體作用,使認(rèn)知與情感、活動與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。因此選C。解析:教師職業(yè)道德的范疇包括:教師義務(wù)、教師良心、教師公正以及教師榮譽(yù)。其中教師公正的主要內(nèi)容是:堅(jiān)持真理,秉公辦事和賞罰分明。解析:教育的基本要素:教育者、受教育者、教育影響。解析:視聽材料的逼真程度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是中等程度的逼真效果最好。越模糊直觀效果不好,越逼真學(xué)生缺少想象的空間。二者之間存在的不是直線性的關(guān)系,而是倒U型的關(guān)系。解析:知覺的選擇性是作用于人的客觀事物是紛繁多樣的,人不可能在瞬間全部清楚地感知到。但可以按照某種需要和目的,主動而有意地選擇少數(shù)事物(或事物的某一部分)作為知覺的對象,或無意識地被某種事物所吸引,以它作為知覺對象,對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象,而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景,只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。解析:趨避沖突是指某一事物對個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí),會使人產(chǎn)生兩種動機(jī)態(tài)度:一方面好而趨之,另一方面則惡而遠(yuǎn)之。解析:記憶術(shù),把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會”地賦予意義,使記憶過程變得生動。諧音聯(lián)想法屬于記憶術(shù)中的一種。解析:題干陳述說深化了對以前所學(xué)知識的影響,起的是積極的作用,是正強(qiáng)化,同時(shí)又是后學(xué)對先學(xué)的影響,是逆向遷移。解析:中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,即高原現(xiàn)象出現(xiàn)。練習(xí)中有時(shí)也會出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前,甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象,稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習(xí)中期出現(xiàn),通常被認(rèn)為是由于學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化、學(xué)習(xí)動機(jī)減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質(zhì)不夠頑強(qiáng)等原因造成的。解析:教師對學(xué)生寄以期待,學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng),也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。解析:發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考,追求多樣性的思維。解析:注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。解析:皮亞杰道德發(fā)展階段理論(1)自我中心階段(2—5歲),也稱為無律階段。這是一種無道德規(guī)則階段,規(guī)則對兒童沒有約束力。(2)權(quán)威階段(5—8歲),也稱為他律道德階段。他律階段的兒童完全接受成人的指令。把規(guī)則看成是不可改變的,來源于外部,具有權(quán)威性,不可協(xié)商的。完全服從于成人或規(guī)則就是對的。錯(cuò)誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。(3)可逆階段(8—10歲),這一階段是自律道德階段的開始,兒童開始依據(jù)自己內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。(4)公正階段(10—12歲),兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等,體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。解析:付健中主編《普通心理學(xué)》中關(guān)于自覺性的定義是這樣表述的。自覺性是指一個(gè)人在行動中具有明確的目的,能認(rèn)識行動的社會意義,并使自己的行動服從于社會的要求的意志品質(zhì)。解析:情緒是一個(gè)獨(dú)立的心理過程,有自己的發(fā)生機(jī)制和發(fā)生、發(fā)展的過程,它對其他心理活動具有組織的作用,具體表現(xiàn)在:積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。中等強(qiáng)度的愉快情緒,有利于提高認(rèn)知活動的效果。而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負(fù)面影響,消極情緒的激活水平越高,操作效果越差。當(dāng)人們處在積極、樂觀的情緒狀態(tài)時(shí),易注意事物美好的一方面,其行為比較開放,愿意接納外界的事物。而當(dāng)人們處在消極的情緒狀態(tài)時(shí),容易失望、悲觀,放棄自己的愿望,有時(shí)甚至產(chǎn)生攻擊性行為。解析:現(xiàn)代教學(xué)觀:教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同
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