【正文】 第一篇：重視應對留守兒童家庭教育缺失重視應對留守兒童家庭教育缺失王曉波對于孩子的教育來說，家庭、學校、社會是三個不可分割的環(huán)節(jié)，各自必須承擔起一定的責任才能解決好留守兒童的家庭教育缺失問題，單靠一方面的努力是遠遠不夠的。應該從以下幾個方面來重視應對。一、改善“隔代教育”品質(zhì)，提高“隔代教育”的質(zhì)量。在留守兒童中，隔代教育下的兒童所反映出來的問題最嚴重。俗話說，隔代相親。關于“隔代教育”，應該盡量提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念，當?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W?？梢悦赓M舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助爺爺奶奶們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到不能用以前的老經(jīng)驗來教育孩子了。其次，運用科學的教育方法，祖輩要和孫代建立良好的溝通關系。二、強化學校教育，培養(yǎng)健康心理“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。在學校教師盡量做到以下幾點。教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質(zhì)、學習動機和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內(nèi)心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們?nèi)鄙俑改负亲o的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監(jiān)護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經(jīng)常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發(fā)學習動機。三、重視社會教育，塑造良好的成長環(huán)境呼吁婦聯(lián)、教育、關工委等家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監(jiān)護人的家庭教育指導，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發(fā)動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣；統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，逐步建立起社會監(jiān)護體系。總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護人乃至全社會的共同努力。作者：王曉波地址：內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東一中 電話：*** 郵箱：wangxiaobo032@第二篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考德化縣家庭教育理論研究論文題目：《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》內(nèi)容提要：近20年來，隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，為了改善生活條件，農(nóng)村外出務工人員數(shù)量急劇增加。但農(nóng)民在自己進城落腳的同時，卻無力解決孩子進城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實問題，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加。于是，一個特殊的社會群體——農(nóng)村留守兒童群體逐漸形成。由于他們遠離父母，造成家庭教育缺失，這一群體的生活、學習和思想狀況已經(jīng)引起我縣縣委、縣府及全縣人民的高度重視和，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸上了我縣黨委、政府及縣教育局的工作議程。主題詞：留守兒童 家庭教育缺失 思考近二十年來，隨著我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品的增值不夠，農(nóng)民紛紛離開土地，特別是80后的新農(nóng)民，更是沒有回家種田的觀念。由于農(nóng)村外出務工人員數(shù)量急劇增加，一時間，城里的務工環(huán)境緊張，房租不斷上漲，加上水電費、話費、摩托車汽油費等，使得農(nóng)民工在城里的生活更加艱苦，因而農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加。我縣目前農(nóng)村小學有“留守兒童”近1000人，農(nóng)村初中“留守學生”近4000人。“留守兒童”這個特殊群體正處于義務教育階段年齡，他們的生活、學習和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。一、我縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的狀況及不良后果家庭教育中的親情缺失父母進城務工，農(nóng)民進城后卻無力解決孩子進城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護人從事的都是勞力活，監(jiān)護人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進行溝通，心理上缺少疏導，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護、關愛和照顧，導致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。家庭教育中的單親教育在我縣的農(nóng)民工中，有一部分是父親或母親由于經(jīng)常性或長期性外出務工，這些留守兒童的家庭成為隱性的單親家庭，這些隱性單親家庭的監(jiān)護人不僅承擔家務，還要忙于農(nóng)耕，平日與孩子缺乏溝通與 交流。父親或母親由于長期性外出務工，無暇顧及對孩子的監(jiān)管、教育與疼愛，使得這些孩子缺少父親的“剛性”或母親的“柔性”，父愛和母愛得不到和諧發(fā)展，孩子常表現(xiàn)出親和力差、情緒波動大、心理承受能力差，對兒童的人格形成非常不利。家庭教育中的隔代教育父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護。祖輩對孫輩雖能較多關注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認識上還是在心理上都存在著代差。對孫輩的教育和管理經(jīng)常感到力不從心，往往給予過多的寬容，或是過分嚴厲。動則打罵，從未有過鼓勵，加之與外界接觸太少，導致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。學校教育中的寄宿教育目前，我縣針對農(nóng)村的留守兒童家庭教育缺失的狀況，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開辦寄宿學校，寄宿學校不僅承擔兒童的在校教育，還要負責孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學校的老師不僅僅是老師，同時還充當留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。二、我縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題學業(yè)成績方面。對于留守兒童學業(yè)成績，他們因父母外出打工倒致不能指導或約束其養(yǎng)成良好的學習習慣有明顯的關系。大部分學生的學習成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學習目的性不明確，沒有遠大理想，不能嚴格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應遲緩、缺乏靈活性、學習不主動，不能完成基本的學習任務；學習習慣差、上課隨便說話、搞小動作，邊寫作業(yè)邊玩，學寫潦草。學習無計劃，效率低，學習態(tài)度消極，學業(yè)成績不理想。行為習慣方面。留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動沒約束，學習無所求等。這些不良的行為習慣影響到他們的健康成長，使之身體素質(zhì)差、自制能力弱、行為習慣不好，競爭意識薄弱，對理想的追求淡薄。個性發(fā)展方面。留守兒童的個性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵沒面的言辭，倒致留守兒童的個性發(fā)展表現(xiàn)為兩個極端：一是攻擊型：動則吵鬧打架, 情緒自控力差，易沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型： 表現(xiàn)為情緒冷漠, 畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象(如搶劫、偷盜等)。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當強，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。心理健康方面。大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學生平時膽小，遇事不敢作主。導致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學生缺乏依靠，有一種不安全感，學習、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強烈的自卑感，不愿主動與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨。在專家對留守兒童在對“當遇到困難或心情不好的時候會怎么處理”的調(diào)查中，% 的學生選擇“把它悶在心里，不對外人說 ”，%的學生“ 愿意將心中的困惑與伙伴或同學交流 ”，%的同學“ 愿意向父母敞開心扉 ”，%的人“愿意給臨時監(jiān)護人說 ”。三、針對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考如何彌補留守兒童家庭教育缺失的問題，給留守兒童創(chuàng)造一個充滿關愛的、健康的家庭環(huán)境呢？本人認為應從政府、家庭、學校、社會四個層面上入手，尋求對策。政府搭臺，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題。(1)政府為農(nóng)民工提供就業(yè)機會，解決農(nóng)民工打工難的問題。政府加快發(fā)展經(jīng)濟，招商引資，促進開發(fā)與就業(yè)。如果農(nóng)民工能夠在本縣城關里就業(yè)，那么農(nóng)民工就能在一星期里或是沒干活時回家與留守兒童交流、監(jiān)管，甚至可以在課余時間帶他們到城關游玩，彌補農(nóng)村 留守兒童家庭教育的缺失。(2)政府為農(nóng)民工子女提供學校，解決留守兒童入學難的問題。政府在政策層面上采取措施，給予扶持，確保教育優(yōu)先發(fā)展，政府必須加大對農(nóng)民工子女的教育投入，開發(fā)城市公立學校的潛力，使在農(nóng)村的“留守兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘欣锏摹半S行兒童”，接受留守兒童在父母務工所在地就近入學。(3)政府要加強農(nóng)村寄宿制學校的硬件和軟件的建設。政府應協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)籌資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。為此，政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學校的建設力度：不斷完善基礎設施，不斷為寄宿學校的教師提供學習培訓的機會，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。提高認識，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念。政府、學校、工廠要創(chuàng)造一切可以利用的機會，提高留守兒童父母對家庭教育重要性的認識。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方式，利用一切力量，采用鼓勵方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學習。不斷提高農(nóng)民工對的家庭教育認識，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護人成為合格的家長。構(gòu)建父母子女的定期溝通機制，以彌補父母不在孩子身邊所導致的家庭教育缺失。健全機制，充分發(fā)揮學校是留守兒童教育主陣地的作用。義務教育階段的留守兒童大部分時間都在學校，因此學校是留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童的教育負有不可推卸的責任。學校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設機制：(1)建立健全關愛留守兒童的制度，建立留守兒童成長檔案，關注他們的成長變化。(2)要實行班主任負責制，負責留守兒童的日常思想動向，學習情況和在校安全，負責對留守兒童學習、生活、心理上的指導，定期與留守兒童父母及監(jiān)護人溝通，及時向他們通報情況，建立留守兒童檔案，對其學習、行為、思想進行跟蹤，班主任對個別學生還可以單獨進行交流，做到照顧全體，突出個體，在情感上多交流，學習上多給予輔導。(3)建立留守兒童與家長見面的溝通機制。引導家長在外出務工的同時，要加強與孩子溝通，要定期與孩子聯(lián)系，包括電話、書信等，要使孩子感受到父母的親情和關愛，節(jié)假日多和孩子相聚，有條件的暑期將孩子接到打工地和父母共同生活，培養(yǎng)兒童健全人格，發(fā)揮家庭教育功能，引導孩子健康成長。(4)教育主管部門要盡快為農(nóng)村學校配齊心理教師，對留守兒童進行疏導教育。(5)學校要建立寬松學習和生活的環(huán)境。無論成績好壞，一視同仁，不可打擊、挖苦留守兒童，首先杜絕從成績上歧視留守兒童，不能有一個留守兒童因為學習成績不好而輟學，讓他們不因為學習不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。開展豐富的文娛活動，如踢毽子、拔河、籃球、乒乓球等活動，給留守兒童有娛樂的