讓和諧走進特教數(shù)學(xué)課堂(已修改)
2024-11-09 22:45 本頁面
【正文】 第一篇：讓和諧走進特教數(shù)學(xué)課堂讓和諧走進特校數(shù)學(xué)課堂寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校 楊金在全面推進素質(zhì)教育的今天，“快樂”教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的重要性凸顯。在教與學(xué)的過程中，教僅僅是手段，是外因，而學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因。只有通過和諧的教，愉快的學(xué)，才能達到“教是為了不教”的目的。而殘疾學(xué)生由于生理缺陷的制約，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在著非常大的困難。因此如何改變特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，讓殘疾學(xué)生更好的接受知識，是擺在全體特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師面前的一個非常重要的任務(wù)。讓“和諧”走進特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，可以讓殘疾學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多更好的數(shù)學(xué)知識。和諧的數(shù)學(xué)課堂是指教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)因素達到最佳配合，使師生在最佳心理狀態(tài)下和精神狀態(tài)下進行教學(xué)活動，“教”與“學(xué)”兩個方面互相激勵、互相促進。在特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓殘疾學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，是特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大樂趣。一、師生關(guān)系的和諧美——平等對話師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一切可以稱之為美的作品、美的對話、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生的關(guān)系不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上也無法溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和人格建立。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才會出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里感到自身的價值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。師生在率真、坦誠、互尊懂得環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。特殊教育數(shù)學(xué)課要平等，就應(yīng)還給學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生能講的教師決不代替，講得好的要大張旗鼓地鼓勵，講得不到位的要進行巧妙點撥，使其感到獲得成功后的喜悅，講得不正確的要耐心地給予糾正，使其感到教師給予的關(guān)愛，讓每個學(xué)生感受到言說的自由、沖動與快樂。惟有師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此分享話語權(quán)，方能體現(xiàn)師生人格上的平等和地位的平等；讓學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們在教師營造的自由活動場中樂此不疲地去探索、去嘗試、去討論、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去提煉，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的平等。二、學(xué)習(xí)方式的和諧美——合作互動在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體同學(xué)來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們更多的是強調(diào)要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞，相互啟發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師精講，學(xué)生聆聽和操練，這主要是單一的信息交流渠道，是一種師生單向交流的方式。這種教學(xué)過程對于傳授知識來說是較為有效的，但是這種交流渠道狹窄，信息流量少，尤其是忽視了殘疾學(xué)生的主體地位和殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，不利于殘疾學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和功能缺失的補償。合作互動的課堂教學(xué)，成為殘疾學(xué)生自主探究和選擇，師生之間交互作用的課堂，它重視讓殘疾學(xué)生設(shè)計問題，重視殘疾學(xué)生之間的思維碰撞；發(fā)揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用。這樣，既充分調(diào)動師生兩方面的積極性，又突出殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)殘疾學(xué)生主體品質(zhì)和創(chuàng)新意識以及挖掘潛能、補償缺失的主渠道。在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。三、教學(xué)過程的和諧美——自然流暢設(shè)計誘人的課堂導(dǎo)入。第一感覺對人的印象最為深刻。好的課堂導(dǎo)入就如同演員第一次“亮相”，是師生情感共鳴的第一個音符，精彩的導(dǎo)入能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，為整堂課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如在解決問題的策略——替換時，可以用視頻故事《曹沖稱象》導(dǎo)入，通過學(xué)生交流曹沖是怎么稱象的來引入課題。又如：在教學(xué)“找規(guī)律”時，可以通過有節(jié)奏的拍手游戲來導(dǎo)人新課；再如：教學(xué)“左右”時，教師讓學(xué)生聽“向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)”的口令做動作來引入。和諧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從誘人的課堂導(dǎo)入開始。更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，以思維和學(xué)法訓(xùn)練促進課堂教學(xué)的開放在教學(xué)手段上，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量借助直觀教具，或采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，充分展示知識發(fā)生的過程（如聾部的直觀教學(xué)）。在信息獲取的渠道上，充分利用各種媒體，擴大容量，迅速便捷，形成多元化的學(xué)習(xí)方式。充分利用報刊雜志等文字媒體，使殘疾學(xué)生了解社會，貼近生活。將電視、電影、音像制品等現(xiàn)代化工具引入課堂，注入時代活水（如培部 的形象教學(xué)）。最大限度地發(fā)揮學(xué)校的多媒體教室的作
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