【正文】 第一篇：蘇教版小學語文上冊第七單元教案23林沖棒打洪教頭教學目標：１．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。２．學會本課６個生字，兩條綠線內(nèi)的８個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”３個多音字的用法。３．通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。教學重點難點：１．能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。２．初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。教學時間：３課時。第一課時一．教學目標：１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。２．學會本課６個生字，兩條綠線內(nèi)的８個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”３個多音字的用法。二．教學過程：（一）導入。我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？（二）揭示課題，解題。１． 板書課題，讀題。２． 解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？（三）初讀課文。１． 自學課文。２． 檢查自學效果。（１）生字詞正音。發(fā)配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌（２）生字詞釋意。發(fā)配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌 款待 陷害 較量 尋思 依附草木（３）指名分段試讀課文。（四）再讀課文，理清文章脈絡。１． 默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？２． 課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（２至７自段）３． 課文可以分成幾段？（三段）４． 請你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。第一層（２、３）；第二層（４＿６）；第三層（７）。（五）練習寫字。第二課時一．教學目標：１． 有感情地朗讀課文。２． 通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。二．教學過程：（一）復習導入。１． 林沖、洪教頭各有什么個性？２． 課文的重點是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？（二）學習課文，了解人物特點。１．讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現(xiàn)的？２．學生自讀課文，學習感悟。３． 討論交流：（１）林沖的“謙虛忍讓”。①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”“只好”說明了什么？③第六自然段：戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？（２）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。討論：“措手不及”說明了什么？評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）４． 小結(jié)：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。５． 課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。（１）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。（２）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；（３）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）６．有感情地朗讀課文。第三課時一．教學目標：１． 有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。２． 表達方法提示：對比描寫。二．教學過程：（一）學習第三段。１． 指名讀。２． 這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）３． 為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）４． 齊讀第八自然段。（二）復述課文。１． 揭示提綱。（１）林沖被押解到柴進莊上。（２）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。① 洪教頭挑動比武。② 兩人交手。③ 林沖獲勝。（３）洪教頭羞慚離去。２． 參考板書內(nèi)容，組織語句。３． 分４人小組，輪流復述，同學評議。４． 推選代表到班上復述。５． 教師小結(jié)。（三）表達方法提示：對比描寫同學們都知道在寫以人物為主的習作時，要從人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面進行細致地描寫，寫出人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讀了《林沖棒打洪教頭》一課以后，我們感覺到文中對人物的言行舉止描寫得入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。這是什么原因呢？那是因為作者在描寫時，抓住了人物的特點，通過對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。什么是對比描寫呢？課文第三自然段中“（林沖）連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！薄傲譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。我們在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。（四）創(chuàng)新與實踐《水滸傳》中還有很多精彩的故事，像武松打虎、風雪山神廟、魯智深倒拔垂楊柳等等。請同學們可以利用課余時間讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。（提示：先選一則故事多讀幾遍，然后概括出主要內(nèi)容。講的時候，要注意抓住主要內(nèi)容，講出大概的意思就行了。）板書設計林沖： 躬身施禮 起身讓座 只好拿起 還招 掄起棒掃洪教頭 ：全不理睬 也不相讓 使招 踉蹌 措手不及 倒地 甩棒課后作業(yè)：練習冊；課堂作業(yè)本；看《水滸轉(zhuǎn)》24少年王晃教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。學會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容。感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。教學重難點：理解王冕人物形象。體會文本語言準確、生動、形象的特點。學習人物刻畫和景物的描寫方法。教學設計：第一課時一、導入新課《儒林外史》作品作者簡介，指名檢查預習情況。吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，對文學創(chuàng)作表現(xiàn)出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機會獲得包括官場內(nèi)幕的大量見識。吳敬梓22歲時，父親去逝，家族內(nèi)部因為財產(chǎn)和權(quán)力而展開了激烈的爭斗。經(jīng)歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對虛偽的人際關系又深感厭惡，無意進取功名。安徽巡撫推薦他應博學洪詞考試，他竟裝病不去。他不善持家，遇貧即施，家產(chǎn)賣盡，直至1754年53歲去逝時，一直過著清貧的生活。吳敬梓一生創(chuàng)作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創(chuàng)作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成?！度辶滞馐贰啡珪?6章，由許多個生動的故事聯(lián)起來，這些故事都是以真人真事為原型塑造的。全書的中心內(nèi)容，就是抨擊僵化的考試制度和由此帶來的嚴重社會問題。大聲自由朗讀課文，把字音讀準，課文讀通順。正音： 耽誤 晶瑩 貼補 孝敬 明媚 隔壁二、初讀課文，整體感知。指名說說王冕小時侯是個怎樣的孩子？學習第12自然段①從哪些地方可以看出王冕家境的貧寒？②“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補家用，還能帶幾本書去讀呢?！睆倪@句話可以看出王冕是個怎樣的孩子呢？（心里不好受，但仍十分體諒母親的難處，很懂事）分角色指名朗讀1—2 人/次。學習34自然段文章中還有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母親？指名說。明確： 母親疼愛、關懷兒子；王冕孝敬母親。三、指導生字的書寫四、小結(jié)及布置作業(yè)。第二課時二、復習導入根據(jù)上節(jié)課學習的內(nèi)容說說王冕是個怎樣的人？指名說王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不覺中讀了不少的書，也懂得了許多道理。有一天他——老師范讀第五自然段。二、正課師范讀第五自然段。再默讀這一部分，邊讀邊做批注。說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景？指名說。感受讀中品味賞析：在陽光的照耀下，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應，色彩對比異常的強烈。湖邊山上、樹上景色鮮明有別，景物錯落有致。尤其是湖里花苞“雨水點點”、荷葉上水珠“晶瑩透亮”，宛如藝術的特寫。一連串動詞的準確描寫運用，把整個景物描摹得動態(tài)十足，讓人仿佛身臨其境。少年王冕面對如此美景產(chǎn)生了美妙的想象，不禁心里想道——齊讀“古人說?人在畫圖中，真是……我何不自己畫幾筆？”讀六、七自然段。體會王冕堅持學畫的毅力，感受他畫荷花的絕妙之處。三、朗讀指導四、小結(jié)及布置作業(yè)。板書設計：2少年王冕孝敬 畫荷花母親——王冕——畫家疼愛 勤學苦練25黃鶴樓送別教學要求：，感受詩人話別的情景。、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。教學過程 ：一、激趣、導入大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。播放歌曲《長亭送別》。聽了這首歌，你體會到了什么？是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。二、講讀課文 你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。（一）學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。（二）讀了課文你知道了什么。出示句子：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。A、指名讀 B、提問：誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？ 你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。A、提問：從這段話中你體會到什么？ 是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！B、配樂朗讀兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說??（生接讀）“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說??（生接讀）A、思考：從這段話中，你體會到了什么？B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。E、學生上臺表演知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??（教師配圖朗誦）朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面??！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?? 讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》??如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？ 學生反復誦讀、同桌討論。五、布置作業(yè)老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。25《黃鶴樓送別》26清平樂村居教學要求：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。重點難點：給畫配文感悟詞中田園生活的意境。給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。教學時間：一教時。教學步驟 ：一、原型啟發(fā), 感知詞文。1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。2．請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？ 3．這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的