教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)(已修改)
2025-11-04 22:12 本頁面
【正文】 第一篇：教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)教師要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學生的未來，對學生一生負責的態(tài)度，培養(yǎng)學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。二、教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數(shù)。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節(jié)課學生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。三、教師必須采用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發(fā)學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學生好勝心強，自我表現(xiàn)欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調(diào)動學生朗讀的積極性、激發(fā)學生愛好朗讀的興趣?！澳苷_、流利、有感情地朗讀課文?！笔蔷拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結(jié)合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發(fā)展。第二篇：語文教學要重視培養(yǎng)學生的朗讀能力語文教學要重視培養(yǎng)學生的朗讀能力葉圣陶早就指明：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”。“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是前人的寶貴經(jīng)驗總結(jié)，它很好的說明了“讀 ” 在語文學習中的地位。讀，是語文的重要任務，是學生應有的基本能力，也是應具備的基本素質(zhì)。要提高語文課堂教學效果，行之有效的辦法就是加強朗讀教學。生動傳神的朗讀，或使人感時傷懷，潸然淚下；或讓人情緒激昂，熱血沸騰。語文教學中，朗讀能力提高了，學生就能在反復吟誦中達到“目視其文，口發(fā)齊聲，心同其情，耳醉其音”的藝術境界，從而更深刻地理解課文，提高思維和語文表達能力。下面就語文教學中關于培養(yǎng)學生朗讀能力的問題談些自己的體會。一、激發(fā)朗讀興趣故人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見愛好在古代就已經(jīng)引起教育家的重視，并且獲得了成功。偉大的科學家愛因斯坦也有句名言：“興趣和愛好是最大的動力”。因而我們在朗讀教學中要點燃學生朗讀情緒的火種，使學生由畏懼朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g朗讀的狀態(tài)。小學生好奇心非常強，我們在語文教學中可巧妙地利用這一點，引發(fā)學生的朗讀興趣。如通過音響、燈光、畫面，設置情景，渲染氣氛，以增強學生記憶，提高他們學習的興趣。除次以外，我還要求學生表演式讀法。即讓學生扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態(tài)、動作、語氣、語調(diào)，傳神地表達出人物原貌，創(chuàng)造理解情境。這種讀法形象生動，使學生身臨其境，興趣盎然。在教《寓言三則》時，我讓兩名學生分別扮演蚊子和獅子，一一解說。蚊子挑戰(zhàn)的口氣，蚊獅大戰(zhàn)的過程，蚊子得勝后的得意洋洋的神態(tài)和蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的沮喪和嘆息，通過化妝表演，逼真再現(xiàn)，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學生身臨其境寓意不言自明，朗讀興趣大大加強。我們要保持學生對語文學習歷久不衰的愛好，就必須千方百計激發(fā)學生朗讀的興趣，這才是提高教學效率的基本之路。二、教給朗讀方法要使教學效果高朗讀效果好，教給學生一些朗讀方法也是非常必要的。比如，朗讀時注重聲音的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停頓。往往表現(xiàn)高昂、歡快、激動、興奮、驕狂、慌張、憤怒、焦躁、緊張、恐懼等情緒時，聲調(diào)較高，語速較快；反之，表現(xiàn)沉痛、悲哀、失望、憂傷悔恨、鎮(zhèn)靜、悠閑等情緒時，聲調(diào)較低，語速較緩且句尾多呈抑調(diào)。當然，要讓學生掌握這些技巧，教師精當?shù)闹v解和巧妙的點撥，對指導學生的朗讀往往收到事半功倍的效果。如學《烏鴉喝水》一文第二段時，我先讓學生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問題 “ 烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？ ” 學生帶著這個問題去讀，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因？一是水少，二是瓶口小。接著點撥 “ 烏鴉喝不著瓶子里的水，為什么不到處去找？ ”“ 怎么辦呢？ ” 表明了什么？學生再讀課文，結(jié)合上下文理解到烏鴉為了找水，去了好多地方，不容易找。怎么辦呢？說明烏鴉要想出喝到水的辦法。這樣學生在理解了內(nèi)容之后，我做了進一步啟發(fā)，“ 烏鴉在去很多地方也找不到水的情況下，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？ ” 最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到有水時的高興、喝不到水時的著急，繼而想方設法喝到水，進行認真思考的心理過程讀得
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