【正文】 第一篇：提高課堂教學實效性的反思實效，意思是“實際的效果”。一節(jié)40分鐘的課，是教師的精心預設下、師生的共同努力下，實效性如何，是每一位教師在課后都應該反思的問題。首先，我們應該清醒的認識到，那些集全科組教師的力量，精心設計、反復打磨的教學競賽課、示范課、交流課很像我們偶爾吃吃的饕餮（tāo ti232。）大餐，再豐盛也只能偶爾為之，平常過日子還是得粗茶淡飯。教師與學生的相處應該“真”字當頭，“善”心常伴，“美”好追求。因此，課堂實效性的獲得除了要向40分鐘要質量，還需延伸到課前與課后。課前有老師的備課。課備好了，是課堂順利實施的基礎；課后有老師的批閱。作業(yè)批改，是課堂實效性的真實反饋，這些都是為實效性服務的。概括而言就是40分鐘的實效離不開教師教學常規(guī)和學生學習習慣的培養(yǎng)與建設。一、墨守常規(guī)，強化目標意識。課堂教學是圍繞課堂教學目標進行的，是以實現(xiàn)課堂教學目標為目的的。課堂教學目標的準確制定，能夠保證教學活動在正確的軌道上進行，反之，就可能走入歧途。教學目標不明確，教學就容易迷失方向。教師需要根據(jù)新課標的三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，簡單明了地制定教學目標，我們的教法、學生的學法都應堅定地朝著目標出發(fā)！二、方式鮮活，激發(fā)學習興趣。好奇與善變是初中生的兩大特點，在堅定朝著目標出發(fā)的學習之旅上，方式方法決不能一成不變。每一位教師都要做教學的有心人，積累一些有效的教學方法，讓學生投入其中?；蜷喿x感知、或觀察思考、或討論爭辯、或體驗感悟，總之，鮮活的形式，激發(fā)學生的學習熱情；充足的材料，給予學生更開放的學習空間，這樣才能為課堂實效服務。三、賞識尊重，培養(yǎng)學習信心。賞識和尊重學生是為人師表必須具備的品格。其實這個世界沒有垃圾，只有擺錯了地方的寶貝，這個世界不缺乏美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們特別需要發(fā)現(xiàn)學生的各種才華，因材施教，讓每個學生在原有基礎上都得到進步與提高。我想，教師的人格魅力，就是教師的品格、知識、能力、感情等個人綜合素質和人格力量吸引感召學生的影響力。教師高尚的人格會產生強大的感召力量和凝聚力，它如春風化雨，潤物無聲；它不是強求而是影響，不是制度而是感化，不是規(guī)范而是自律。有了賞識和尊重，學生的學習信心乃至為人處世的自信都會得到加強，這些非智力因素對課堂實效有著不可估量的推動作用。都說課堂教學時一門遺憾的藝術，那是因為我們的追求永無止境，對課堂實效的追求亦然。第二篇：提高課堂教學實效性提高課堂教學實效性 切實推進素質教育“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現(xiàn)“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量?！渡綎|省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假?！罢n堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!提高課堂教學實效性方法探究提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。幾年來，學校