開展“同課異構(gòu)”活動(dòng),促進(jìn)教師共同發(fā)展(已修改)
2025-11-04 18:45 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：開展“同課異構(gòu)”活動(dòng),促進(jìn)教師共同發(fā)展開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)，為了展現(xiàn)學(xué)校教師不同的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，打破教學(xué)瓶頸，構(gòu)建多元高效而又充滿生命活力的課堂，同時(shí)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的快速提高，近日，河流鎮(zhèn)中心小學(xué)和信城街道中心小學(xué)聯(lián)合舉行了“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)。我校五位教師參與了講課活動(dòng)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷的鉆研，不斷的探索。這次“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對(duì)性，切實(shí)提高了集體備課的效益及教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效性，為新的課堂教學(xué)模式改革明確了方向，使教師們的專業(yè)素養(yǎng)不斷得以提高。第二篇：同課異構(gòu)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)修武縣王屯鄉(xiāng)前董村中心小學(xué) 薛春林所謂“同課異構(gòu)”，即不同的教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，基于自己的理解、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和特色的課堂。它是共性與個(gè)性、內(nèi)涵與外延的和諧統(tǒng)一，教師在比較中反思、交流、碰撞升華，提高課堂駕馭水平，增強(qiáng)授課技能，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。一、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供交流的平臺(tái)。課堂教學(xué)改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，而“同課異構(gòu)”活動(dòng)給廣大教師提供了交流展示的機(jī)會(huì)；為共同提高教學(xué)質(zhì)量、提高大家的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)；給我們的教學(xué)改革指明了方向。二、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供研究的案例。教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處。三、“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行感悟。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的感悟是一個(gè)十分重要的過程。教師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧,在很大程度上是緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)中的相互聽課或者是個(gè)人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)上同一個(gè)內(nèi)容的過程就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過程。而這些體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。四、“同課異構(gòu)”為教師教學(xué)思維的碰撞和激發(fā)提供可能。評(píng)課活動(dòng)是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有資歷的顧慮，沒有心理戒備，各抒己見，對(duì)課堂環(huán)節(jié)逐一點(diǎn)評(píng)，細(xì)致入微，或爭(zhēng)論，或共識(shí)，真正做到了心靈相通。所以，“同課異構(gòu)”就是讓我們圍繞一個(gè)特定的課題，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行探討?！巴n異構(gòu)”能引發(fā)教師智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高我們的教育教學(xué)效果，真是“同課異構(gòu)，異樣的精彩”。五、“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)群體智慧在個(gè)性課堂的生成和張揚(yáng)。因?yàn)槊恐v一課在前一周集備時(shí)粗略的商討過，所以，在教學(xué)流程和主要教學(xué)內(nèi)容上基本一致，只是在新知識(shí)處理上和課堂設(shè)計(jì)上有很大的不同，我們分別依據(jù)所教班級(jí)學(xué)情的不同，相應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。這充分體現(xiàn)出了集備的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、求同存異的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)的講臺(tái)成為教師集體智慧與個(gè)人才華和諧結(jié)合的展示平臺(tái)。六、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供可借鑒的模式。對(duì)于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學(xué)模式達(dá)到了相同的目標(biāo)，詮釋了同一個(gè)主題。目標(biāo)明確，傳授知識(shí)細(xì)膩準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理扎實(shí)、到位。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破合理。注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動(dòng)，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從實(shí)際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動(dòng)，既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學(xué)”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放?？傊?，“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)本土化、實(shí)戰(zhàn)化的有效途徑，值得堅(jiān)持做好。第三篇：開展“同課異構(gòu)”校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開展“同課異構(gòu)”校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。一．什么是“同課異構(gòu)”“同課異構(gòu)”是指不同教師針對(duì)同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本培訓(xùn)方式。這種
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