開展“同課異構(gòu)”活動,促進教師共同發(fā)展(已修改)
2024-11-09 18:45 本頁面
【正文】 第一篇：開展“同課異構(gòu)”活動,促進教師共同發(fā)展開展“同課異構(gòu)”活動，促進教師共同發(fā)展課堂是教學環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)，為了展現(xiàn)學校教師不同的教學理念、教學思想和教學風格，優(yōu)化課堂教學行為，打破教學瓶頸，構(gòu)建多元高效而又充滿生命活力的課堂，同時促進教師教育教學水平的快速提高，近日，河流鎮(zhèn)中心小學和信城街道中心小學聯(lián)合舉行了“同課異構(gòu)”數(shù)學、語文教學研討活動。我校五位教師參與了講課活動。課堂教學是一門藝術，需要教師不斷的鉆研，不斷的探索。這次“同課異構(gòu)”教學研討活動促進了教師之間的相互學習、相互借鑒、優(yōu)勢互補；增強了教研活動的針對性，切實提高了集體備課的效益及教學研討活動的實效性，為新的課堂教學模式改革明確了方向，使教師們的專業(yè)素養(yǎng)不斷得以提高。第二篇：同課異構(gòu)促進教師專業(yè)成長“同課異構(gòu)”促進教師專業(yè)成長修武縣王屯鄉(xiāng)前董村中心小學 薛春林所謂“同課異構(gòu)”，即不同的教師針對相同的教學內(nèi)容，基于自己的理解、已有的教學經(jīng)驗、教學風格、教學技能進行不同的教學設計，呈現(xiàn)具有自己獨特教學風格和特色的課堂。它是共性與個性、內(nèi)涵與外延的和諧統(tǒng)一，教師在比較中反思、交流、碰撞升華，提高課堂駕馭水平，增強授課技能，促進自身專業(yè)成長。一、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供交流的平臺。課堂教學改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，而“同課異構(gòu)”活動給廣大教師提供了交流展示的機會；為共同提高教學質(zhì)量、提高大家的專業(yè)知識與教學水平搭建了學習的平臺；給我們的教學改革指明了方向。二、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供研究的案例。教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據(jù)當時復雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。三、“同課異構(gòu)”促進教師對自身教學實踐進行感悟。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智?！巴n異構(gòu)”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發(fā)展的目的。四、“同課異構(gòu)”為教師教學思維的碰撞和激發(fā)提供可能。評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有資歷的顧慮，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環(huán)節(jié)逐一點評，細致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。所以，“同課異構(gòu)”就是讓我們圍繞一個特定的課題，圍繞教學設計的創(chuàng)新和教學方法的改進進行探討?！巴n異構(gòu)”能引發(fā)教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，提高我們的教育教學效果，真是“同課異構(gòu)，異樣的精彩”。五、“同課異構(gòu)”實現(xiàn)群體智慧在個性課堂的生成和張揚。因為每講一課在前一周集備時粗略的商討過，所以，在教學流程和主要教學內(nèi)容上基本一致，只是在新知識處理上和課堂設計上有很大的不同，我們分別依據(jù)所教班級學情的不同，相應進行相應的改動，展示了不同的教學風格。這充分體現(xiàn)出了集備的資源共享、優(yōu)勢互補、求同存異的優(yōu)勢，使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結(jié)合的展示平臺。六、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供可借鑒的模式。對于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學模式達到了相同的目標，詮釋了同一個主題。目標明確，傳授知識細膩準確，對知識點的處理扎實、到位。重點突出，難點突破合理。注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生的積極性，從實際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放?？傊?，“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標準、更好地把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好地了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提高教學有效性的目的，是促進教師專業(yè)成長本土化、實戰(zhàn)化的有效途徑，值得堅持做好。第三篇：開展“同課異構(gòu)”校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展開展“同課異構(gòu)”校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補短，優(yōu)勢互補，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。一．什么是“同課異構(gòu)”“同課異構(gòu)”是指不同教師針對同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本培訓方式。這種
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