【正文】 第一篇：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)反思高二是高中教學(xué)承上啟下的階段，高二學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到高三的復(fù)習(xí)策略以及高考成績單，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)反思。本學(xué)期所教的課程為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是研究物質(zhì)的微觀世界，理論性較強，對學(xué)生的邏輯思維與化學(xué)素養(yǎng)都是很好的培養(yǎng)教材，本學(xué)期的教學(xué)主線為化學(xué)微觀概念的重建，圍繞這主軸我們高二備課組針對每個專題進行了詳細的備課。在初中階段所學(xué)化學(xué)用語主要是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等概念的建設(shè)，這些又是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)，所以初中階段化學(xué)用語的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要，但是又顯得凌亂，學(xué)生很難建設(shè)出基本概念的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》時，學(xué)生更重要的是理解所學(xué)化學(xué)用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合，形成基本概念系統(tǒng)，培使學(xué)生的抽象思維中建設(shè)出基本化學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，且表達特定化學(xué)概念，讓學(xué)生理解化學(xué)用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，提高記憶效率。從微觀世界了解物質(zhì)的組成是本書的教學(xué)重點也是難點。學(xué)生需要先對元素的實體原子的結(jié)構(gòu)建立起基本和清楚的認識之后，才能探討元素之間存在怎樣的規(guī)律性聯(lián)系（本質(zhì)是元素的原子結(jié)構(gòu)屬性之間的聯(lián)系），教學(xué)反思《《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)反思》。對于原子結(jié)構(gòu)，我們只要求學(xué)生掌握幾代科學(xué)家建立的原子結(jié)構(gòu)模型，而對于不同種的原子具體結(jié)構(gòu)我們在這里不做強調(diào)，并擴展到離子與分子的涵義是元素周期表的科學(xué)本質(zhì)是在原子結(jié)構(gòu)水平上對元素性質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系的認識成果。而元素周期表，以及電離能，電負性等性質(zhì)的周期性變化的解讀對于學(xué)生了解元素的化合價以及物質(zhì)化合的化學(xué)式的書寫都有很大的幫助。對于學(xué)生來說，并沒有建立起用原子結(jié)構(gòu)的觀點理解、分析元素性質(zhì)的聯(lián)系，所以原子結(jié)構(gòu)、元素的化合價、化合物的化學(xué)式等都成為了孤立的知識點。其實《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是在分析元素周期表，將元素周期表“立體化”，要求學(xué)生會用表，能從表中找出相應(yīng)的信息，如原子的符號、質(zhì)子數(shù)、相對原子質(zhì)量，以及在此基礎(chǔ)上的如何計算中子數(shù)，會計算相對分子質(zhì)量、物質(zhì)中各元素質(zhì)量之比或元素在改物質(zhì)中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等。有能力的學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上分析概括一類元素（同一族）的特點，使得對其產(chǎn)生的離子以及化合物有更深的認識?？梢砸竽芰姷膶W(xué)生從物質(zhì)看到元素，從元素看到原子，從原子看到原子結(jié)構(gòu)，從原子的孤立構(gòu)成看到核電荷數(shù)、原子半徑、核外電子、最外層電子數(shù)及其之間的關(guān)系，再看到這些原子結(jié)構(gòu)屬性與得失電子能力以及氧化還原性之間的初步關(guān)系，并對晶體類型進一步地了解。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就簡單的概念的定義是理解的，但是復(fù)述還是有這樣或那樣的科學(xué)術(shù)語的缺失，但是對一些基礎(chǔ)的解題的規(guī)范就生疏多了。因此我們一定要將這部分概念原理知識功能化。例如，要學(xué)生計算二氧化碳中各元素的質(zhì)量比，學(xué)生知道其中的氧元素和碳元素的質(zhì)量比是8：3，但是要他們寫出具體的解題過程，他們就呆住了，不知道從何下手，在復(fù)習(xí)的時候就要把要求放低，動員每一個同學(xué)都同手寫一寫解題的格式，不在于答案而是在于過程的熟悉。第二篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)設(shè)計與反思物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)設(shè)計與反思洛南縣祖師中學(xué) 何愛琴教材分析本節(jié)課結(jié)合學(xué)生日常生活中的一些典型事例，并通過實驗、觀察、分析等活動，幫助學(xué)生理解物理變化和化學(xué)變化的概念、區(qū)別，了解化學(xué)學(xué)科研究問題的角度和方法。學(xué)情分析學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)的認識比較膚淺，對一些化學(xué)現(xiàn)象的認識比較模糊，但學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣。教學(xué)目標(biāo)知識與技能；，并能運用概念來判斷一些典型的物理變化和化學(xué)變化；；、描實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情感態(tài)度與價值觀懂得化學(xué)在人類發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)重點 物理變化和化學(xué)變化的概念及其應(yīng)用。教學(xué)難點 物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別。課型 實驗探究、總結(jié)、應(yīng)用課 教學(xué)用時1課時實驗器材 試管，鐵架臺，玻璃片，研缽和杵，酒精燈，坩堝鉗，鑷子，石棉網(wǎng)，單孔橡皮塞，導(dǎo)管；氫氧化鈉溶液，膽礬，水，鎂帶，堿式碳酸銅，澄清石灰水等大理石，稀鹽酸教學(xué)過程（舉例）舉化學(xué)在人類歷史上的用途。（引導(dǎo)）學(xué)生對此會感到神秘、奇怪，然后引導(dǎo)學(xué)生去看書上提出的幾個為什么。（講述）：我們會在生活中發(fā)現(xiàn)許多類似的問題，而這些有關(guān)物質(zhì)及變化的問題在化學(xué)課里可以得到初步的解釋，因為化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。（強調(diào)）：做以下實驗時注意三個方面的觀察： 。(演示實驗)1：水的沸騰（講解）：水變成水蒸氣只是存在狀態(tài)的不同，并沒有生成其它物質(zhì)。(演示實驗)2：膽礬的粉碎 邊演示時邊介紹儀器名稱、使用方法等。(講解)：藍色塊狀的膽礬研碎后變成藍色粉末狀的膽礬。(演示實驗)3：鎂帶的燃燒(講解)：鎂帶的顏色、狀態(tài)，燃燒時發(fā)生的主要現(xiàn)象：放出大量的熱，同時發(fā)出耀眼的白光。(演示實驗)4：加熱堿式碳酸銅(講解)：堿式碳酸銅由綠色逐漸變黑，試管壁上有水珠，有能使石灰水變渾濁的無色氣體產(chǎn)生。(引導(dǎo))：學(xué)生得出結(jié)論：從以上可以看出，實驗2有一個共同的特征：就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，但沒有生成其它物質(zhì)。我們把這種沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化。(學(xué)生)：叫學(xué)生舉例日常生活中的一些物理變化；實驗4有一個共同特征是變化時都生成了其它的物質(zhì)，這種變化叫做化學(xué)變化。在化學(xué)變化中除了生成其它物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如發(fā)熱、發(fā)光、變色放出氣體、生成沉淀等等。（學(xué)生）：舉出日常生活中的一些常見的化學(xué)變化。（小結(jié)）：采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)物理變化、化學(xué)變化的概念，本質(zhì)區(qū)別。（講解）：這兩種變化唯一的區(qū)別是是否的新的物質(zhì)生成，那么這兩種變化有沒有聯(lián)系呢？（小結(jié)）：在化學(xué)變化過程中會同時發(fā)生物理變化。例如點燃蠟燭時，石蠟受熱熔化是物理變化，同時石蠟燃燒生成二氧化碳和水卻是化學(xué)變化。（講解）：鎂帶能燃燒說明鎂帶具有可燃性，堿式碳酸銅受熱由一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成三種新物質(zhì)，說明堿式碳酸銅在加熱條件下不穩(wěn)定。而物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來。（小結(jié)）：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（閱讀）：學(xué)習(xí)化學(xué)的意義、化學(xué)史及怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)（課堂練習(xí)）；判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？⑴人的呼吸 ⑵打碎玻璃 ⑶鐵變成“鐵水” ⑷木材燃燒⑸不結(jié)冰⑹鎂帶燃燒⑺鋼鐵生銹？⑴水的密度為1g/cm3 ⑵酒精具有揮發(fā)性⑶堿式碳酸銅在加熱條件下具有不穩(wěn)定性⑷鎂帶具有可燃性⑸水在0℃以下就會結(jié)冰（課堂小結(jié)）：物理變化、化學(xué)變化，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及它們的區(qū)別與應(yīng)用。（布置作業(yè)）：：一 物理變化和化學(xué)變化演示實驗物理變化和化學(xué)變化的定義與區(qū)別二 物質(zhì)的性質(zhì)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的定義物理性質(zhì)的描述方面化學(xué)性質(zhì)的描述方面三 辨析以下概念 物理變化和化學(xué)變化；物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)反思本節(jié)課能夠按照新課標(biāo)要求，以學(xué)生為主體，教師起好引導(dǎo)作用；不足的方面是課堂內(nèi)容太多，學(xué)生不易接受，教學(xué)效果差，如果以后再上這節(jié)課時，應(yīng)分2課時。第三篇：《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與反思《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)設(shè)想教材分析內(nèi)容分析：本課題結(jié)合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的概念。透過化學(xué)變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學(xué)變化的特征，從而初步理解物理性質(zhì)和化學(xué)變化的概念，了解化學(xué)學(xué)科研究問題的角度和方法。教學(xué)方法：問題教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、實驗探究教學(xué)思路與設(shè)計在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過大量的化學(xué)變化實例，只不過他們對物理變化、化學(xué)變化及他們的區(qū)別沒有思考過，對化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒有根本的認識。因此本節(jié)課的基本任務(wù)就是要幫助學(xué)生建立物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念。本課題位于九年級化學(xué)上冊起始部分，是學(xué)生接觸到的第一個化學(xué)實驗。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對化學(xué)學(xué)科只有一個初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究、利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學(xué)基礎(chǔ)、從來沒接觸化學(xué)實驗的前提下，如何正確演示實驗、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)。同時在這節(jié)課中，學(xué)生將會與化學(xué)實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學(xué)探究的方法是什么