【正文】 第一篇：《天游峰的掃路人》說課稿《天游峰的掃路人》說課稿一、說教材《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級下冊的第15課。本單元共三篇文章，另外兩篇分別是《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，三篇文章的主題是向學生展示高尚的人生態(tài)度和生活哲理，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。《天游峰的掃路人》是第一篇，描寫了天游峰的掃路老人豁達開朗、質樸、自在悠閑地生活態(tài)度，是向學生展示一種人、一種生活、一種人生態(tài)度。《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時偶遇掃路老人時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而豁達開朗的老人形象，表達了作者對老人自在悠閑、豁達開朗、質樸的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，描寫景物時運用了比喻、夸張等修辭手法，刻畫人物時采用了細致的外貌、語言描寫，把對人物的贊揚蘊含于語言、外貌、景物的描寫之中。所以，本課教學的重點是品味和分析語言，從而體會出老人自在悠閑、豁達開朗、質樸的生活態(tài)度。二、說學生小學六年級的學生，具備了體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷，所以引導學生把握住本課的主旨是比較容易的。由于大部分學生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質上，會存在一些困難，這也是本課的教學難點。對此，我準備采取兩個措施：（1）首先引導學生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結合天游峰的圖片，讓學生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。（2）用學生身邊的事物創(chuàng)設情景，引導學生設身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質。三、說教學目標《語文課程標準》明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下四個教學目標：，理解由字組成的詞語。、流利、有感情的朗讀課文，理解課文。，思考老人的精神品質和生活態(tài)度，并能做出自己的評價。、豁達開朗的生活態(tài)度。重點：課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我的教學重點是：引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。難點：六年級小學生人生經(jīng)驗不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我的教學難點是：品味老人話語中所蘊含的人生哲理。四、說教學方法根據(jù)課文的內容和學生的學情，我制定了以下三種教學方法： 朗讀感悟法、快速閱讀法、情境感悟法：《語文課程標準》要求教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境。在學習天游峰的特點、游客的反應和老人的做法時，通過多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中理解課文得到答案，而不是教師把答案說出來，再讓學生去記得。：快速閱讀法只是將人們自身就具有對圖像的識別方法運用到文字的閱讀中去，改變人們多年來形成的傳統(tǒng)閱讀習慣，這是完全可以作得到的，也是人人都能學會的。所以說“一目十行，過目不忘”并不神奇，快速閱讀可以讓老師和學生上課節(jié)省時間。在此，我把快速閱讀用在學生尋找掃路老人相關的語句教學中，這樣可以節(jié)約上課的時間，然后讓學生利用多出的時間深入理解課文。：情境感悟教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)設形象、生動的教學情境以及生活、社會中的情境，讓學生體驗生活中的各種情境，感悟生活，使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學活動。達到課內與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。情境感悟教學法把知識與感悟深深地烙進學生的情感世界，在學中感悟道理，體驗生活。學習氛圍自然濃厚，激發(fā)自主建構，獲得真實可靠的發(fā)展。也是提高教學質量最行之有效的一種方法。我把情境教學方法用在課文的最后，意在給學生思考的空間，在身臨其境的感覺中得出掃路老人的精神品質和生活態(tài)度，我相信這一方法的使用可以讓學生記憶深刻。教具的準備:本課教學我將利用多媒體教學，加大課堂容量。五、說教學過程《新課程標準》提出了一切為了學生的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)這一先進理念，為了完成教學目標解決教學重難點，我設計了以下6個教學環(huán)節(jié)：導入新課、學習生字、朗讀感悟、品讀升華、課堂鞏固、作業(yè)設計（一）、導入新課這節(jié)課我們一起學習《天游峰的掃路人》，大家一起讀下課題，討論從題目你可以看出來什么？學生從“天游峰”和“掃路人”回答。，邊讀邊思考老師提出的問題。問題：讀完這篇課文，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？ 討論：學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。，找出生字和生字所組成的詞組，根據(jù)課文理解意思?！驹O計意圖：提出問題，讓學生自己讀課文尋找答案，引導學生把的注意力集中到本課的學習內容上，有助于學生更好的進入到本節(jié)課的學習中?！浚ǘW習生字“夷、頗、褪、帚、削、罷”。（4個學生）。，理解在文中詞組的意思。注意“夷”是獨體字，“頗、褪、削”是左右結構，“罷”是上下結構的字?！跋鳌笔嵌嘁糇郑诒菊n中讀“xuē”：瘦削、削弱；還讀“xiāo”：削鉛筆、削掉。“傍晚、伴隨、靜寂、氣喘吁吁、險峰、攀登、慈祥、自由自在”，先指名學生讀，再齊讀。（三）、朗讀感悟（四）、課堂鞏固，既然要寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）：如果天游峰的掃路老人就在你面前，你想對他說什么？。不僅……而且……雖然……但是……因為……所以……既然……就……（1）（）這位老人已有70歲了，（）他還在險峻的天游峰掃路。（2）在這里，他（）能呼吸清爽的空氣，（）還有花鳥作伴。（3）（）我順著九百多級石梯上了頂峰，（）心里好不得?！驹O計意圖：口頭言語表達既是思考的外在表現(xiàn)形式，又是促進思考的動力。因為學生爭相表達的本身就是營造了一種相互啟發(fā)，相互競爭的氛圍。缺少學生言語參與的教學，根本適應不了時代的發(fā)展，也適應不了現(xiàn)行的考試制度。我們要意識到表達的基礎是閱讀，是思考，表達則是學生思考的最直接的表現(xiàn)形式?！康诙骸短煊畏宓膾呗啡恕氛f課稿《天游峰的掃路人》說課稿《天游峰的掃路人》說課稿1一、說教材（一）教材簡析《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現(xiàn)了掃路人攀登不止，自強不息的精神感悟人生的主題對于小學生來說，他們人生經(jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現(xiàn)出老人的豁達開朗的性格特征（二）、教學重、難點這是第二課時，教學內容為精讀課文，理解課文內容，所以我確定本課的教學重點是引導學生透過文中的人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”本課的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理（三）教學目標根據(jù)課文內容和閱讀課的特點，我確定本課的教學目標為：抓住重點詞句，通過朗讀訓練，體會天游峰的高和險，以及掃路人那種攀登不止，自強不息的精神和自信，開朗的生活態(tài)度有感情地朗讀課文（四）、教具準備：U盤課件二、說學情課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結合課文中的語言環(huán)境點拔，相信會理解，朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復做針對句子的朗讀訓練，會使學生課文內容理解得更深三、說教法在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下兩種教學方法朗讀感悟法在整個課堂教學中，經(jīng)過反復地對課文朗讀，尤其是對重點詞句的朗讀，深入體會其思想內容對話問答啟發(fā)法，最簡單的方法就是最好的方法在教學中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關的兩個問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關的句子，感受掃路人的特點四、說學法在教學過程中，我們要以讀為本，把讀書的時間還給學生因此，本課的教學我將采用“抓重點語句——反復朗讀——體會人物特點——感悟人生哲理”的學習方法，讓學生通過讀書、抓重點詞語、讀重點內容悟思想感情培養(yǎng)學生的閱讀能力，也培養(yǎng)學生學習語文的能力五、說教學程序我的教學程序分三點進行（一）朗讀體感知內容，加深理解內容在第一課時里，已經(jīng)學習生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級，在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當?shù)睦首x指導，目的在于多讀就能多悟（二）緊扣內容，解決問題我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：體會天游峰的“險”；體會掃路人的“樂”；體會作者的“情”下面逐個解決體會天游峰的“險”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點這個問題在提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生在找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：九百多級游客望而卻步，半途而廢然后再讓學生讀，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題；你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人，為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：（1）這是一篇寫什么為主的文章？（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語文描寫；（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人這是本課時的主要教學內容，也是教學的重點，我投入大部分的時間在學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點設計目的：農(nóng)村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習；在突出學習重點時，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，對提高了教學的效率）體會作者的“情”提出問題：課文表達了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學生就會找出相關的兩個句子：（1）30年后，我再來看您！表達出了對老人真誠的祝福，祝他長壽；（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個問題，就為總結全文，概括中心打下了基礎（三）總結全文指導概括中心思想目