【正文】 第一篇：(磨課教案)18四個太陽教學目標：“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。，體會作者想象之美。、善于表達的能力，提高學生審美情趣。教學重點：認字、寫字和朗讀課文。教學難點：“園、因”的書寫及“熟”的字形。教學方法：討論法、講授法、合作法、情境設(shè)置法。教學準備：1．搜集一些描繪四季景色的圖片或照片。教學課時：2課時第一課時教學目標：認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教學重點：讀文、識字、寫字。教學過程：一、猜謎激趣，導入新課小朋友，今天老師想請你們猜個謎語：一個球，熱烘烘。落在西，出在東。指名學生猜，師板畫太陽，說說你對太陽的了解。板書課題，讀題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題要問？（1）小朋友為什么要畫四個太陽？（2）畫了四個什么樣的太陽？二、初讀感知，學習生字學生帶著問題自讀課文，借助拼音，讀準字音。小組合作，學習生字。檢查字詞的學習情況。（1）這些生字寶寶中，哪些是你的老朋友？（2）哪些字的讀音較難讀，你來提醒大家？（3）各種形式認讀生字（4）你記住了哪個字，是怎么記的？（5）指名讀。翹舌音：熟、嘗前鼻音：伴、甜、溫、臉、因小組合作交流。（1）、換部件識字：團—園—因常—嘗 孩—該（2）、比一比。熱—熟秋伙（3）、偏旁識字：伙伴三、自讀課文，整體感知自讀課文，思考：小畫家分別為四季畫了四個什么樣的太陽？匯報交流：依次在黑板上對應貼出四個色彩不同的太陽。哪個太陽是你最喜歡的呢？喜歡哪個太陽，就練讀哪個自然段，注意抓住重點詞句，讀出你的喜歡。四、引導觀察，練習寫字觀察說發(fā)現(xiàn)，出示生字卡片，引導觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多。教師范寫，學生書空。描紅仿寫。先描后仿，注意書寫姿勢。展示講評，訂正。五、課時達標訓練快來寫一寫，看誰寫得好請你給四個季節(jié)的太陽涂上不同的顏色，再說說你為什么這樣涂呢？第二課時教學目標：，感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美。、善于表達的能力，提高學生審美情趣。3．背誦課文。教學重難點：朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。教學過程：一、復習舊知出示生字卡片，指名學生認讀，組詞。齊讀課文，說說課文講了什么？二、動態(tài)生成，朗讀感悟。（一）感悟秋天的太陽你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？喜歡，你就美美地讀吧！讀出你的喜歡。聽他讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？出示：秋天，果園里水果成熟圖片，教師描述。面對這么多又香又甜的水果，想吃嗎？瞧，誰來了？來干嗎呀？同桌合作表演落葉邀請小伙伴嘗水果。指導朗讀。（二）感悟春天你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？你覺得春天怎樣？你能用學過的詞語，古詩或歌曲來贊美春天嗎？生匯報交流春天真美呀！你能通過讀讓人覺得春天是個多彩的季節(jié)嗎？（各種形式指導朗讀）（三）感悟夏天的太陽現(xiàn)在是什么季節(jié)？你從哪里知道？你為什么喜歡夏天的太陽？那你能通過讀把清涼帶給大家嗎？（指導朗讀）（四）感悟冬天的太陽紅紅的太陽，誰喜歡？為什么？聯(lián)系生活，談談冬天冷的樣子，理解“凍僵”一詞意思。紅紅的太陽給人們帶來溫暖，并相機指導朗讀。三、升華情感，表達心愿小結(jié)：小畫家為四季畫了四個色彩不同的太陽。畫個綠太陽，夏天真清涼。畫個金太陽，秋天瓜果香。畫個紅太陽，冬天暖洋洋。畫個彩色的太陽，春天真漂亮。你想畫太陽嗎？畫個什么樣的太陽送給誰？表達什么心愿？出示句式：我畫了個 太陽，送給，愿。指名練說，表達心愿。四、課時達標訓練把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類。園 光陽為全包圍（）左右結(jié)構(gòu)（）板書設(shè)計：因臉獨體字（上下結(jié)構(gòu)（伴））四個太陽綠色夏天清涼 金黃秋天 香甜紅紅 冬天溫暖 彩色春天 多彩課后反思：第二篇：《四個太陽》評課——小學語文新課程實驗教材（人教版）一年級下學期。教材解讀本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節(jié)。夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。冬季——紅紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優(yōu)美的語言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來讓人感到親切、愜意。太陽是地球上萬物的生命之源。當然，人類的生活也離不開太陽，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達人們對生命的敬畏，對美好生活的向往。作者在畫太陽，其實也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。設(shè)計思路教學本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯(lián)系。教學時，以“四個太陽”為線索，通過“看太陽、讀太陽、說太陽、贊太陽、畫太陽”體驗作者善良的心地和美好的愿望。通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。教學時，先讓學生對課文有個整體的了解，然后，通過激發(fā)興趣，尊重學生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。通過課堂教學的對話與交流，讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。注重語言的積累與運用。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生學會變通，體會詞語的精妙。同時要求學生背誦課文，積累語言。教學目標：復習生字、新詞。積累好詞佳句。能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。感悟作者表達的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活。實錄與點評（第二課時）執(zhí)教者：遼寧省阜新市太平區(qū)建業(yè)小學時璐莉一、情境導入，復習字詞師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認識了四個季節(jié)，讓我們再來叫叫他們的名字吧！（出示四季畫片）生：（依次說出“春、夏、秋、冬 ”）師：這個四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準備請你們玩?zhèn)€游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂?？（點擊課件，復習字詞）[點評：識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學生認讀一下生字，這樣不斷地復現(xiàn)與鞏固，可以打牢識字的基礎(chǔ)。雖然，這個環(huán)節(jié)主要目的是復習字詞，但復習不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學生在愉悅的情境中學習。]二、激發(fā)興趣，引讀課文師：小畫家還分別送給每個季節(jié)一個太陽朋友，誰能幫他們找到自己的小伙伴嗎？（找學生上臺貼每個季節(jié)對應的太陽圖片）師：小畫家一共畫了——（生答：四個太陽）——師板書你最喜歡哪個顏色的太陽呢？（生說自己喜歡的太陽）噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽，那你能說出喜歡這個太陽的 理由嗎？（能）真有信心，下面就請讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當然能背下來就更好了，讀的時候找一找哪些句子或詞語最能說明你的理由，可以先和同桌說說。下面就開始行動起來吧?。▽W生讀書、自學、討論）[點評：這個環(huán)節(jié)，讓學生貼太陽，通過直觀的畫面，引發(fā)學生對太陽的興趣。從學情上看，學生對不同顏色的太陽，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學生的需要，教師順學情而導，讓學生選擇自己喜歡的太陽（描寫的段落）來學習。在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，在閱讀教學中，也是常用的教學方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點而定。這篇課文，分別寫了四個季節(jié)的太陽，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學的效率?！白灾鲹褡x”并沒有破壞“整體閱讀”，因為閱讀教學是在對話中完成的，通過學生的對話，學生也可以進行其他部分的學習，只是自我學習的側(cè)重點不同罷了。]三、匯報交流，感悟課文（一）感悟綠色的太陽師：你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？（隨機）生：我最喜歡夏天綠綠的太陽，因為夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來清涼。師：你能給大家讀讀嗎？生讀——“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個別的詞。生：清爽涼快涼爽??師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！生：熱極了！中暑了！難受！??師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動作邊說）生：吹風扇吃冰棍戴涼帽戴太陽鏡??師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？（放夏天小鳥熱的難受課件）這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？（在放有了綠太陽小鳥的樣子課件）師：小朋友有了個綠綠的太陽感覺怎么樣??？生：涼快、爽??師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習讀讀。生：（讀）生：（評）他讀的很通順，但沒有讀出那種清涼的感覺。師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）生：（評）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。師：誰能比老師讀的好呢？（生比讀，生背）點評：教學有預設(shè)，也有生成。教師預設(shè)學生會選擇自己喜歡的自然段來學習，可是學生學的是什么，怎么學的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問：“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？”學生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機應變的能力，并且能靈活地駕馭教材。從教學過程看，強調(diào)的是以學生為主體，在學生匯報的基礎(chǔ)上，教師再做點撥和引導。從學生展示的學習過程看，學生首先匯報的是綠色的太陽。學習策略為，先說說喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。在教師的點撥下，體會關(guān)鍵詞語，例如，體會“清涼”，給“清涼”換個意思相近的詞語，這樣既加深的詞語的理解，又訓練了學生用詞的靈活性。教師再引導學生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗。課文描寫的是夏天，學生對夏天有親身的感受，那么，讓學生說一說夏天的感覺，并且注重學生的多元體驗，尊重個性。由文本聯(lián)系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂，進一步升華情感。當學生了有了文本的，生活的，自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗、表達的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學的目的。后面的朗讀訓練，師生的評價，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語文工具性的落實。]（二）感悟紅色的太陽師：其他顏色的太陽誰喜歡！生：我喜歡冬天的紅紅的太陽，因為他溫暖了小朋友凍傷的手和臉。師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風吹來，你感覺怎樣？生：凍死了身上冷我覺的整個人不能動了師：你們的這種感覺叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？生：暖和了身上熱起來了很舒服??師：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）你想把溫暖的感覺送給大家嗎？（生讀 生背）[點評：依學情，學生匯報冬天紅紅的太陽。同樣，學生先談自己的感受，然后，教師例舉學校生活的例子，讓學生體驗——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了溫暖，進而，對太陽產(chǎn)生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。引導學生有感情的朗讀冬天的太陽。這個環(huán)節(jié)，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。]（三）感悟金色的太陽師：你喜歡什么樣的太陽？為什么？ 生：我喜歡秋天金黃色的太陽，因為他給人們帶來香甜的水果。師：秋天是什么樣的呢？（放課件）你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，誰是那金黃的