【正文】 第一篇：語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教師：不倦的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者——語(yǔ)文教育教學(xué)工作總結(jié)高皇中學(xué)段磊逝者如斯！驀然回首，我已是有19年教齡的“老”師了?；仡欁约旱慕虒W(xué)之路，我在一片感傷的迷蒙間為自己慶幸！1997年畢業(yè)以來(lái)，我一直在高皇中學(xué)這個(gè)具有優(yōu)良傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)任教，并于2006年取得了安徽師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的函授本科學(xué)歷。函授學(xué)習(xí)夯實(shí)了我的專業(yè)基礎(chǔ)，提高了我的教學(xué)水平。在不斷的學(xué)習(xí)、磨煉、反思中，我感覺(jué)到了自己的進(jìn)步發(fā)展。各級(jí)部門(mén)也授予我不少的榮譽(yù)：2007年獲全區(qū)優(yōu)秀教師稱號(hào)；2008年論文《寬容的力量》獲全市德育論文一等獎(jiǎng)；；2009年獲全區(qū)“教育新聞宣傳工作先進(jìn)個(gè)人”光榮稱號(hào)；2010年在“上好課”課堂大賽評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)； 2011年8月獲“潘集區(qū)中青年名師”稱號(hào)；2012年論文《怎樣建立和諧的師生關(guān)系》獲全市德育論文二等獎(jiǎng)；2012年獲淮南市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。2015年九月被潘集區(qū)教育局授予“先進(jìn)教育工作者”稱號(hào)；2016年被評(píng)為潘集區(qū)“模范教師”，2016年9月在淮南市第四屆中小學(xué)班主任基本功大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。被這些榮譽(yù)，是領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的認(rèn)可，同時(shí)，也是對(duì)我的更高的要求。教師的工作是瑣碎繁雜的，但又是具有創(chuàng)造性的，需要不斷的學(xué)習(xí)提高，才能適應(yīng)學(xué)生的需要和時(shí)代的需要。教師不是理論家，而是“操作工”，要將理論落實(shí)到教學(xué)中。因此，教師又是實(shí)踐者，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，獲得提高。教師的敬業(yè)精神、職業(yè)修養(yǎng)需要在不斷的工作體驗(yàn)中加強(qiáng)，教學(xué)能力、教育水平需要在不斷的實(shí)踐磨煉中提高，專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)決策水平也需要在不斷的學(xué)習(xí)反思中提升。跋涉在三尺講臺(tái)，徜徉在文學(xué)殿堂，不倦地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這就是語(yǔ)文教師的美麗人生。剛開(kāi)始做教師時(shí)，好像能上完一堂課，改好作業(yè)，也就完成了教師的任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的體驗(yàn)，我漸漸明白，教師的教學(xué)能力是多方面的整合，需要能有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)，需要能解決教材的問(wèn)題和課堂的問(wèn)題，需要能批判反思和自我發(fā)展。到現(xiàn)在，我又明白了教師的專業(yè)技能還包括行動(dòng)研究的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、嫻熟地駕馭現(xiàn)在信息技術(shù)的能力等等。這些是書(shū)本的教導(dǎo)，更是教學(xué)實(shí)踐不斷提出的要求。教學(xué)實(shí)踐會(huì)給我們不斷提出要求。比如，在備課中，需要搜尋資料，感悟理解，解決教材的理解問(wèn)題；需要研究學(xué)生狀況，研究教學(xué)要求，解決教材的處理問(wèn)題；課堂上，需要尋求合適的方式方法與學(xué)生交流，解決師生溝通對(duì)話的問(wèn)題；需要調(diào)動(dòng)合適的手段，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣，解決課堂組織調(diào)動(dòng)問(wèn)題；下課后，需要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)利弊得失，解決反思提高教學(xué)水平的問(wèn)題。正是這些要求，促使我們不斷學(xué)習(xí)探究，不斷提高。以前提到語(yǔ)文教師的基本功，往往是三條：一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一筆好字，一篇好文章。以后，又增加了一堂好課。這些，是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)，是上好課，教好書(shū)，做好教師的基本條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，教育手段發(fā)生著變化，教師基本功內(nèi)容也在發(fā)生變化。嫻熟地駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)是目前教師必備的基本功之一。我明白，在信息時(shí)代，一個(gè)現(xiàn)代的教師，必須掌握新技術(shù)，否則無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，無(wú)法與學(xué)生交流從而達(dá)到教育的目的。因此我努力自學(xué)電腦技術(shù)，熟練掌握教學(xué)領(lǐng)域需要的辦公軟件運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、常用的課件制作技術(shù)，并帶頭在我校承擔(dān)對(duì)外開(kāi)設(shè)多媒體課的任務(wù)，在教育教學(xué)研究新領(lǐng)域中繼續(xù)前進(jìn)。平時(shí)愛(ài)看雜志多讀書(shū)，了解語(yǔ)文學(xué)科、教育課程的研究進(jìn)展，了解自然、社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展，享受文學(xué)藝術(shù)的滋潤(rùn)。在閱讀中反思自己的教學(xué)，探求教育教學(xué)的真諦。這些都是語(yǔ)文教師基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但其實(shí)我們的視野還需要拓展，要關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論方面的信息，我體會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使自己對(duì)課程、教學(xué)的認(rèn)識(shí)有新的飛躍。較多地接觸了理論，就回產(chǎn)生要在教學(xué)中實(shí)踐的想法。我想，勾畫(huà)理想是浪漫的，批評(píng)顯示是暢快的，而將理想化為現(xiàn)實(shí)是艱難的。然而，我們不能因?yàn)槠D難就不行動(dòng)，使理想成為永遠(yuǎn)的幻想；不能因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)有太大距離就固步不前，是現(xiàn)實(shí)成為永遠(yuǎn)的傷痛。我們不能埋怨理論太過(guò)理想，現(xiàn)實(shí)難以改變，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)就是實(shí)踐，讓理論成為現(xiàn)實(shí)。近幾年，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，不斷探索素質(zhì)教育與初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。并著意用素質(zhì)教育的要求來(lái)實(shí)踐自己的課堂教學(xué)。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì)法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)??”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)??），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)??）比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個(gè)詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個(gè)詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。其次，不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我是先出好題目，然后有針對(duì)性地帶學(xué)生進(jìn)行分析，而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我多數(shù)情況下是鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級(jí)，在分析文章時(shí)，我是放開(kāi)手，讓學(xué)生自己做，我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，非常注重落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，以便為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級(jí)時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，并結(jié)合單元教學(xué)，介紹和講解語(yǔ)文知識(shí)有哪些類別、哪些知識(shí)點(diǎn)；到八年級(jí)時(shí)，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過(guò)程中熟悉和掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)；到了九年級(jí)時(shí)，由我作示范，再讓學(xué)生分類歸納，進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的梳理。這樣，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且還能了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實(shí)證明，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文課中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)，有利于進(jìn)一步實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力?；诖?，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，著重從聽(tīng)、說(shuō)、