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正文內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)及擴(kuò)展資料(已修改)

2024-11-09 03:25 本頁面
 

【正文】 正文:導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 1本學(xué)期以來,學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索,進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命,尤其是在我們語文教學(xué)工作中,它的效果很明顯,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。傳統(tǒng)語文課堂中,教師是課堂的主宰者,學(xué)生好似知識(shí)的容器,被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸,扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀,教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者,好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人,成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求,讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問的隨意性和瑣碎性,提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問題,每一個(gè)環(huán)節(jié),都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的39。設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置,但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理,會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系?;蚪庾x理解文本,或品味感受語言之美,或知識(shí)遷移、拓展視野,或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入,既較好地掌握了知識(shí),又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂而不為呢?三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用,提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材,深入的琢磨學(xué)生,合理的設(shè)置問題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求,涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí),提高我們自身的各方面的素質(zhì),同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作,只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。最后需要特別說明的是千萬不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維,成為新的課堂教學(xué)束縛,實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受,和大家共勉。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 2隨著我?!缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的開展,“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)施。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì),其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo),是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法,涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能;“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而掌握知識(shí)技能,獲得情感體驗(yàn),人生經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案?!皩?dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究,使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的了解,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次的課前預(yù)習(xí);然后在課堂上提出問題,通過小組學(xué)習(xí)的形式,討論交流、合作探究,并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下,完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證,思考深度得到了加強(qiáng)。二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問題“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天,把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究,對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來說不會(huì)妥善保存“學(xué)案”,于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生,因此在實(shí)施中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題,再次對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。課前預(yù)習(xí)無法落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容:獨(dú)立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí),有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書,而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。有的家長(zhǎng)看到孩子不理解題意非常著急,沒有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題,還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。課堂失去應(yīng)有的魅力“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見,但同時(shí),這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂,學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過程,減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的有效策略對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求⑴、在上課前一天,要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題,激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),通過文本分析,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)背景,預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問題要做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo),把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動(dòng)來獲取知識(shí),顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤,尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”,即:精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收,有收必批,有批必評(píng),有評(píng)必補(bǔ)。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料,精選導(dǎo)學(xué)策略,精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教而有法,但無定法;學(xué)而有法,貴在得法??傊?,在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中,教師要有較高的課堂駕馭能力,要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心,以學(xué)案為載體,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中,除了抓好導(dǎo)學(xué)案,我還采取了以下幾點(diǎn)作法:語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。走進(jìn)教材,讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語文課程含有豐富的`情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語言文字的美。如:教學(xué)第十二單元時(shí),由于課文涉及藝術(shù),是學(xué)生難以體會(huì)的,所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片,如《小馬過河》、《特殊的考試》等,讓體會(huì)圖片表達(dá)的不同情感,由于有著親身的情感體驗(yàn),學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描寫更深刻,透徹,學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫的形象,抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì),落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐,提高學(xué)生語文綜合能力。從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),語文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說,必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評(píng)論班級(jí)生活;開主題隊(duì)會(huì);讀書、看報(bào)、聽廣播;參加文藝、體育、科技競(jìng)賽??都會(huì)使學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。注重學(xué)生的閱讀背誦語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 3導(dǎo)學(xué)案試教兩個(gè)多月了,感覺導(dǎo)學(xué)案確實(shí)好,但只有運(yùn)用得當(dāng),才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手:首先,教師要用螺絲釘?shù)木?,專研和吃透教材,設(shè)計(jì)好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤,指揮著教學(xué)的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功,方向不對(duì),只能是南轅北轍、事與愿違了。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),一定要落實(shí)三維目標(biāo),不能只重視知識(shí)技能目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀也很重要,它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成長(zhǎng)成熟,有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí),學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會(huì)很軟弱,只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。其次,教師要用顯微鏡的精神,了解看清學(xué)生,選好學(xué)案的教學(xué)過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑,影響著教學(xué)的速度。好的方法和過程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍,單一的陳舊的過程和方法,往往事倍功半,甚至還會(huì)是對(duì)牛彈琴收效甚微。老師們也許都會(huì)有這樣的39。經(jīng)歷:一個(gè)知識(shí)點(diǎn),你認(rèn)為很簡(jiǎn)單,課堂上同學(xué)們好像也都掌握了,可是下來一做題很多同學(xué)都不會(huì),郁悶??!我想這就是沒深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì)有這樣的經(jīng)歷:一個(gè)重點(diǎn)知識(shí),你教了“九十六”次了,可有些同學(xué)還是不會(huì),無奈?。〖?xì)想想,不是學(xué)生笨,是自己選用的方法不對(duì)啊。所以,黑貓白貓抓住老鼠就是好貓,不管什么方法,一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過程進(jìn)行教學(xué)。另外,看清學(xué)生,還有助于我們編寫自我檢測(cè)題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同,所以我們?cè)O(shè)計(jì)自我檢測(cè)題就不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同難易程度的檢測(cè)題,分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做,讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。第三,教師要用愚公移山的精神,大膽改革教學(xué),夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手,使老師們不相信學(xué)生的能力,不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知,三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮,教師們不要心急,不要擔(dān)心,放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué),不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié),我認(rèn)為教師須從這幾方面下功:公平的異質(zhì)分組;課外下功,培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng);小組分工明確;制定出合理的賞罰制度;創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。第四,教師要用螞蟻互助精神,開展以生教生,共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下,農(nóng)村教育,差等生多,優(yōu)等生少。培優(yōu)補(bǔ)差的工作只落在教師一人身上,任憑教師有三頭六臂也會(huì)忙不過來。如果發(fā)揮學(xué)生力量,開展一幫一手拉手活動(dòng),中等生優(yōu)等生因?yàn)樨?zé)任會(huì)更有興趣更認(rèn)真的學(xué)習(xí),而且還會(huì)鍛煉他們口語表達(dá)等方面的能力,差等生有了專人輔導(dǎo)進(jìn)步會(huì)很快,這樣每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步,教師也會(huì)輕松很多??傊?,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 4為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革,6月20號(hào)下午,學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。在這次學(xué)習(xí)中,我深有體會(huì),受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中,課堂模式一貫都是“灌輸式”,以教師為主體,教師講學(xué)生聽,教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),學(xué)以求分,學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性,被動(dòng)的接受著知識(shí),日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動(dòng)學(xué)習(xí),自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學(xué)會(huì)“漁”,沒有自學(xué)能力,無法進(jìn)行終身學(xué)習(xí),影響了以后的發(fā)展!甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué),令人痛惜?!笆谥贼~,不如授之以漁”,所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,將知識(shí)能力化,是當(dāng)前教學(xué)過程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問題。在這種導(dǎo)向的探索下,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!所以,它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物!導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的39。就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生:遇到困難不要輕易退卻,所有問題都要先嘗試自己獨(dú)立解決,反復(fù)思考,實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請(qǐng)教;嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書,對(duì)問題進(jìn)行探究,對(duì)重要單詞,短語,句子圈圈點(diǎn)點(diǎn),加強(qiáng)記憶;對(duì)重要短語,句子要認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)其用法,對(duì)練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活,好中求快,力求落筆準(zhǔn)確;每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然,學(xué)生的自我約束能力是有限的,所以,為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí),必須給他們降低難度,減少數(shù)量。布置知識(shí)鏈接、課堂提升以及知識(shí)鞏固三部分,學(xué)生一般都能完成,完成的同學(xué)給予大力表揚(yáng)。之后的“三”指的就是課上的交流研討,展示提升,效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來說,課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式,不進(jìn)行書面展示。而課堂提升和知識(shí)鞏固部分需要課前書面展示出來,通過學(xué)生的展示與講解,來及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息,主要有:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成,哪些沒有完成?沒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在?出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么?這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對(duì)了,有些沒有做對(duì),這時(shí)教師仍然不講解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論,力求通過集體討論,使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對(duì)的習(xí)題,進(jìn)一步理解掌握
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