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導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會及擴展資料(留存版)

2024-11-09 03:25上一頁面

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【正文】 中,除了抓好導(dǎo)學(xué)案,我還采取了以下幾點作法:語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。注重學(xué)生的閱讀背誦語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,一定要落實三維目標(biāo),不能只重視知識技能目標(biāo)。實踐出真知,三個臭皮匠賽過諸葛亮,教師們不要心急,不要擔(dān)心,放手讓學(xué)生自己去學(xué)?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。同時教師要積極參與其中,對學(xué)生適時點撥,正確引導(dǎo)。二是加強指導(dǎo)性管理,對教師進行培訓(xùn),開展教研活動,提高教師的業(yè)務(wù)水平。談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說一說導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個方面:導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo),一個優(yōu)秀的教師,要打造一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式,必須以學(xué)生為主導(dǎo),并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來,聯(lián)系的越多,學(xué)的就越多。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團隊的重要性。教師是導(dǎo)演,是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者,見證者,合作者,是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。但我們并沒有完全做到這一點,還不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),檢查不到位,無法及時了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況,學(xué)生的成績也就無法提高。尋求師生互動中的和諧共振,達到教學(xué)的最優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案教學(xué),主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念,變教為引,變學(xué)為思,以引達思,學(xué)生多多參與,教師巧妙點撥、指導(dǎo)。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。首先,督促引導(dǎo)學(xué)生認真獨立預(yù)習(xí),初步感知教材,發(fā)現(xiàn)問題,教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況,以備在課堂上有的放矢,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流,以小組為單位將問題上解老師。導(dǎo)學(xué)案的運用,針對好學(xué)生,是很好的催化劑,更能促進他們的個性發(fā)展。在使用導(dǎo)學(xué)案之前,老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上,費工又費時,往往寫教案時形式,對教學(xué)的作用不大。一個如此簡單的情境,卻收到了意想不到的效果。在這個過程中,我們不斷地遇到新的問題,這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認識,刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念,促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。,提升專業(yè)技能促進理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動的`另一重要要目標(biāo)。三、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),然而始終也沒得到很好地解決,大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生,總覺得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論,很難改變把學(xué)生看成是接納知識的容器這種理念,雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,但是效果不是很明顯。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進行學(xué)習(xí),這樣就會很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會6在還沒得到這套教學(xué)方案前。(二) 可以得到自己新的復(fù)習(xí)方法。在這種導(dǎo)向的探索下,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運而生。同時教師要積極參與其中,對學(xué)生適時點撥,正確引導(dǎo)。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。在城市風(fēng)的影響下,農(nóng)村教育,差等生多,優(yōu)等生少。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、思、記、操作等多種能力,為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?!皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對性,關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處,概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角,既可以從正面問,也可以從反面或側(cè)面問。實踐出真知,三個臭皮匠賽過諸葛亮,教師們不要心急,不要擔(dān)心,放手讓學(xué)生自己去學(xué)。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功,方向不對,只能是南轅北轍、事與愿違了。教師的講解不要從頭開始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因為學(xué)生的起點已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對新知識已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對重點和難點,重點分析做對的道理和做錯的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。在當(dāng)前教育教學(xué)中,課堂模式一貫都是“灌輸式”,以教師為主體,教師講學(xué)生聽,教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生被動的接受知識,學(xué)以求分,學(xué)以應(yīng)試。不會因為依賴而使大腦短路了。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中數(shù)量、廣度和深度;學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否全身心地投入;是否發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極解決問題;是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動探究并有實效;是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽,提出有效建議;學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時掌握,有根據(jù)的、恰如其分的對學(xué)生作出評價。自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重要途徑。2變檢查者為挖掘者(1)挖掘教師的原有經(jīng)驗;(2)幫助教師挖掘行為中的閃光點;(3)與教師共同挖掘行為背后的原因。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動作,積極性極高。為了滿足幼兒在體育游戲中愛玩的特點,并使他們會玩、玩好,應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式,選擇不同的游戲內(nèi)容,以不同的角色參與游戲。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。針對每天所講內(nèi)容,及時進行反饋,這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔(dān)”,減輕課外學(xué)習(xí)的負擔(dān)。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿?,F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點,認真?zhèn)湔n就可以了。達標(biāo)訓(xùn)練,反思領(lǐng)悟通過自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后,學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個“開放”:課程和教學(xué)內(nèi)容的開放,教學(xué)過程的開放。不論是哪一次的批閱都必須及時,老師及時的了解學(xué)生,知道存在的問題,對癥下藥,又便于課堂操控,查漏補缺。最后,導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶,絕不是哪一個老師的功勞,而是備課組全體成員合作的結(jié)果。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí);對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位,能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶,在教學(xué)活動中,發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用,能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流,能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,教態(tài)自然親切,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性,能夠根據(jù)教材的重點、難點,精心設(shè)計問題,所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生,問題的提出,恰到好處。四、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注人是新課程的核心理念?!睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),最重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的講解不要從頭開始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因為學(xué)生的起點已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對新知識已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對重點和難點,重點分析做對的道理和做錯的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性,被動的接受著知識,日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動學(xué)習(xí),自己動手“捕食”的能力。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同,所以我們設(shè)計自我檢測題就不能一刀切。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會 3導(dǎo)學(xué)案試教兩個多月了,感覺導(dǎo)學(xué)案確實好,但只有運用得當(dāng),才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗,語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料,精選導(dǎo)學(xué)策略,精收反饋信息。一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的特點“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究,使學(xué)生課前就對教材有一個初步的了解,及時地發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次的課前預(yù)習(xí);然后在課堂上提出問題,通過小組學(xué)習(xí)的形式,討論交流、合作探究,并在教師的適時點撥下,完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置,但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理,會形成一個嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。這種設(shè)計,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證,思考深度得到了加強。優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。從課外來說,必須加強課外閱讀和實踐。怎樣科學(xué)運用導(dǎo)學(xué)案呢?我認為應(yīng)該從以下幾方面入手:首先,教師要用螺絲釘?shù)木瘢瑢Q泻统酝附滩?,設(shè)計好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計不同難易程度的檢測題,分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做,讓每個學(xué)生都嘗到成功的甜果。即得到了“魚”而沒有學(xué)會“漁”,沒有自學(xué)能力,無法進行終身學(xué)習(xí),影響了以后的發(fā)展!甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué),令人痛惜。最后環(huán)節(jié)是自我評價。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重要途徑。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。能啟發(fā)學(xué)生思考,促進學(xué)生知識的構(gòu)建,并能給學(xué)生留有充分思考的時間,同時注重學(xué)生的“問題”意識,引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿。但我認為還有些不盡如人意的地方:一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”??傊?,導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計教學(xué)。達標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識,形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我的困惑如下:一、有部分后進生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到稍有難度的題,不討論、不查閱資料,也不請教老師和同學(xué),也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒,可成績差的是越來越差,形成了兩級分化。一個人的力量是有限的,只有集體的力量才是無窮的,眾人拾柴火焰高。每周還要進行“周周清”,面向全體學(xué)生,查漏補缺。原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案,老師用的是陳舊的教學(xué)方法,老師講學(xué)生聽,因為老師沒給他們合作交流的機會,學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來,所以一堂課下來老師是口若懸河,學(xué)生聽得昏昏欲睡,整個課堂真是死水一灘。例如:小班體育活動《運蘿卜》,活動的要求很簡單,要幼兒雙腳并攏夾球跳。情境教學(xué)注重“情感”,同時也提倡“學(xué)以致用”,要把現(xiàn)在的體育活動和幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,大膽嘗試多種教學(xué)方法,改革教學(xué)組織形式,營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛,讓幼兒可根據(jù)自己的興趣,愛好等開展活動,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo),在玩中學(xué),學(xué)中玩,使幼兒在愉悅寬松的情境中,充分體驗體育活動的樂趣,個性得到充分的發(fā)展。3變評價者為質(zhì)疑者(1)在質(zhì)疑中促進教師學(xué)會自我反思;(2)以質(zhì)疑引發(fā)教師認識上的沖突;(3)以質(zhì)疑減少我們的主觀評價。正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點,教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程,導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí),學(xué)會預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提,通過學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí),帶著問題走進課堂,促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能,真正做到做到精講多練,向每節(jié)課要質(zhì)量。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后的三大功能,為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí),新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗成功的機會,在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進學(xué)生之間能有效地溝通,在探究性學(xué)習(xí)中,通過設(shè)置問題情境,讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題,通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達與交流等活動,經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。六、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團隊前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學(xué)校里有這樣的教師群體,在這樣集體中每個教師看來,全校的成功占第一位,而他班級的成功占第二位,至于教師個人的成功只放在第三位,那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。我認為學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以得到以下幾點體會:(一)我們可以及時地預(yù)習(xí)。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性,被動的接受著知識,日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動學(xué)習(xí),自己動手“捕食”的能力。最后環(huán)節(jié)是自我評價。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,一定要落實三維目標(biāo),不能只重視知識技能目標(biāo)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué),不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。即無處不可生疑,無時不可生疑。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會10隨著我?!缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施》課題的開展,“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實施。教師在課堂上應(yīng)重點點撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題。第四,教師要用螞蟻互助精神,開展以生教生,共同進步的小組互助活動。如果不重視情感態(tài)度價值觀的落實,學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會很軟弱,只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長。在這一環(huán)節(jié)中,要敢于放手給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個自主探究、交流展示的平臺?!笆谥贼~,不如授之以漁”,所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,將知識能力化,是當(dāng)前教學(xué)過程中時刻應(yīng)該注意的問題。內(nèi)容自己加以了解。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見卓效的今天,一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師,但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師領(lǐng)銜的教師團隊,導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧,通過集體備課,分工合作來完成,一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是教師寫教案,教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中,新課改提倡 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。二是加強指導(dǎo)性管理,對教師進行培訓(xùn),開展教研活動,提高教師的業(yè)務(wù)水平。三、我的體會和感悟開展探究式學(xué)習(xí),共享專業(yè)經(jīng)驗教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體,使極具個性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話,分享對《綱要》與《指南》的認識和體會,通過開展探究式的學(xué)習(xí),使教師感受和體驗新型的學(xué)習(xí)方式在問題式學(xué)習(xí)中,總結(jié)交流經(jīng)驗、研討問題困惑,在互動式學(xué)習(xí)中,共享教育資源、拓展思維空間;在體驗式學(xué)習(xí)中,轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作,促進教師的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)。教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間,它使我們每一
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