【正文】 第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元分析：本單元總體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文詩(shī)的能力，所選的散文詩(shī)，都是作者由事物引發(fā)的心靈之聲。《雪》細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，二者相比較，“朔方的雪”因體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性、精神，因而更為作者欣賞。《雷電頌》是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，它以“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”撼動(dòng)人心，它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，也是屈原斗爭(zhēng)精神的典型體現(xiàn)?！抖涛膬善罚ā度铡贰对隆罚┍憩F(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。《日》中以“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，顯示了作者對(duì)理想人生的追求?！对隆分匈濏瀶馂榱艘粋€(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，表達(dá)了自己的理想。《海燕》具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，創(chuàng)作于俄國(guó)1905年革命前夕。作者以“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《組歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達(dá)了對(duì)美好事物“守護(hù)者”及“奉獻(xiàn)者”的贊美。二、單元教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)：了解抒情的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)詩(shī)化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。把握擬人、象征的寫作手法。過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，把握作者的思路，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。通過(guò)對(duì)部分精彩語(yǔ)段及關(guān)鍵語(yǔ)句的品析，從而感受散文詩(shī)化語(yǔ)言的風(fēng)格。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受課文所表現(xiàn)出的思想感情，激起對(duì)人生、對(duì)生活美好信念的追求，以及對(duì)困難的斗爭(zhēng)精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過(guò)對(duì)課文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。賞析精彩語(yǔ)段及關(guān)鍵語(yǔ)句，從而感受散文詩(shī)詩(shī)化語(yǔ)言的風(fēng)格。在反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，理解文章的情感內(nèi)涵。四、教學(xué)設(shè)想：本文幾篇文章或?yàn)樯⑽脑?shī)，或?yàn)閼騽?，意蘊(yùn)豐富，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在理解課文表層意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，深入把握文章的深層含義。本單元的幾篇課文，都有豐富的情感內(nèi)涵，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、感知、感受并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。本單元詩(shī)化的語(yǔ)言是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，通過(guò)比較辨析，增刪替換等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言的凝煉與精美。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中要緊扣情感表達(dá)，將語(yǔ)言形式與情感內(nèi)容緊密結(jié)合。散文詩(shī)和歷史劇均富激情，音韻和諧，瑯瑯上口，便于誦讀。在教學(xué)中，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。文章語(yǔ)言精美，用詞精到，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句及精彩段落的積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料。引導(dǎo)學(xué)生理解散文詩(shī)中象征、對(duì)比、烘托等手法的運(yùn)用。第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文第二單元整理課教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)語(yǔ)文第二單元整理課教學(xué)設(shè)計(jì)大巫嵐中學(xué)賈國(guó)君教材分析：本單元的五篇文章中，都是以愛(ài)為主題。以不同的內(nèi)容，迥異的形式共同訴說(shuō)著對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)?！爸灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，學(xué)習(xí)本單元課文，要認(rèn)真感受課文五彩繽紛的愛(ài)，陶冶我們美的情操。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元中出現(xiàn)的一些生字詞，理解其含義，能運(yùn)用詞語(yǔ)根據(jù)自己的理解些句子。品味本單元中出現(xiàn)精妙的字、詞，能在品味的基礎(chǔ)上自己仿寫或創(chuàng)新。通過(guò)賞析精彩段落（人物描寫）能創(chuàng)造性的進(jìn)行仿寫。通過(guò)細(xì)致的分析、細(xì)心揣摩課文中精彩段落和關(guān)鍵詞句提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，以及通過(guò)事件表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)致的分析、細(xì)心揣摩課文中精彩段落和關(guān)鍵詞句提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，以及通過(guò)事件表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、體會(huì)一種感情教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的讀課文片段，體會(huì)文中流露出的感情?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》中“我的保姆至結(jié)尾” 《背影》中最后一段 《老王》中最后一段提示：通過(guò)朗讀，你體會(huì)到作者的一種什么樣的思想感情？學(xué)生自由發(fā)言，教師給予肯定。二、積累一批字詞師：同學(xué)們本單元課文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，你積累了多少生字詞，大家同桌之間互相檢查一下好嗎？（一）理解字詞同桌之間互相聽寫生字詞。教師出示幻燈片（本單元重點(diǎn)字詞）惶急瘡疤詰問(wèn)狼藉賦閑頹唐瑣屑尷尬煩躁惶恐愧怍大庭廣眾微不足道窮愁潦倒低眉順眼指出幻燈片上的詞語(yǔ)。對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)教師說(shuō)意思讓學(xué)生說(shuō)詞或說(shuō)詞讓學(xué)生理解含義。（二）連詞寫句子。下面就開動(dòng)我們活躍的思維，根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解寫幾句話，如果能用上更多的詞語(yǔ)會(huì)更好。三、品味一組奇字。師：教師出示幻燈片他用兩手攀著上面，兩腳在想上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。學(xué)生揣摩加粗的詞用的好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生找出本單元中還有哪些字詞用的很精彩。四、賞析一個(gè)精段師：剛才我們感受父親老境頹唐還對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，親人之間是這樣，那么非親非故的人之間也會(huì)如此嗎？下面我們?cè)賮?lái)回顧一下《老王》中精彩的片段。出示幻燈片：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著并傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰兩只眼上都接著一層翳，分不清哪只瞎，哪只不瞎。說(shuō)的可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上組著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王你好些了嗎？” ??那直僵僵的身體好像不能座稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。選段描寫老王主要運(yùn)用了什么描寫？表現(xiàn)了老王怎樣？找出選段中相互照應(yīng)的句子。最后一段中說(shuō)“可是我害怕得糊涂了”作者“害怕”什么？表現(xiàn)了作者什么樣的感情？仿寫訓(xùn)練運(yùn)用肖像描寫寫一個(gè)熟悉的人。學(xué)生寫作交流第三篇：八年級(jí)下語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)下語(yǔ)文第二單元教案創(chuàng)意說(shuō)明：《雪》是魯迅先生寫的一篇散文，本文通過(guò)對(duì)中國(guó)南北方不同雪景的描寫，表現(xiàn)了張揚(yáng)個(gè)性和勇于斗爭(zhēng)的主題。用借景抒情的手法更達(dá)到了非凡的表達(dá)效果。學(xué)生主要通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想內(nèi)涵。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課每位同學(xué)都見過(guò)雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢(shì)所震撼。你們可曾想過(guò)面對(duì)同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩(shī)人卻會(huì)動(dòng)情；游子身覺(jué)寂寞，孩子卻感到快樂(lè)。為救國(guó)救民而棄醫(yī)從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對(duì)雪景又是一番什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界。二、整體感知學(xué)生自己速瀆課文并完成：：凜冽 脂粉奩？這樣安排的順序有什么好處？ “暖國(guó)” “朔方”的含義。三、細(xì)讀品味，并朗讀體會(huì)。四、語(yǔ)言賞析、詞語(yǔ)的優(yōu)美之處。五、研讀探微：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了作者的思想感情？（“暖國(guó)”“朔方”的雪中分別去找）？為什么？六、師生小結(jié)本課收獲（語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法、思想感情等方面小結(jié)）七、拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們課后任選或另選一項(xiàng)活動(dòng)： ，并朗讀體會(huì)。一書 七 雷電頌創(chuàng)意說(shuō)明：本文是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)白，也是一首激越澎湃的散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。這篇散文詩(shī)想象瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同心的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，千古不朽的愛(ài)國(guó)者的典型。本文課標(biāo)中“欣賞文學(xué)作品，能有自主的情感體驗(yàn)??.對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”“了解常用的修辭手法；體會(huì)其在課文中的表達(dá)效果”等理解指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)定為：，體會(huì)抒情、主人公所表達(dá)的思想感情。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生大體介紹〈〈屈原〉〉創(chuàng)作的時(shí)代背景，作者情況以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。二、整體感知，掌握字詞： 字： 嵇詞：目卑目麋 污穢 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆躊躇 鞭撻 祈禱 懺悔 罪孽 拖泥帶水 ，概括全文表達(dá)的思想內(nèi)容。三、研讀賞析、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？ ？有什么表達(dá)效果？四、拓展延伸學(xué)完本文你有什么收獲？資料整合平臺(tái)：歷史劇《屈原》光碟。八、短文兩篇?jiǎng)?chuàng)意說(shuō)明：這是兩首很富有感情的散文詩(shī)，要加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力，要讓學(xué)生真正感受到文章的精妙所在。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)課文的不同理解。課前準(zhǔn)備：，掃除文字障礙?！翱涓缸啡铡薄版隙鸨荚隆钡纳裨拏髡f(shuō)。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課無(wú)數(shù)人詠嘆過(guò)太陽(yáng)和月亮，留下了不朽的詩(shī)篇。自古以來(lái)，日是光明、希望的象征，月上理想、團(tuán)圓的寄托。今天，我們看看，作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了怎樣的感嘆呢？二、整體感知 ，小組交流查閱資料，提出關(guān)鍵詞“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“嫦娥”，讓學(xué)生思考這些詞的含義。三、內(nèi)容研討1．“飛蛾”為什么值得贊美？2．如何理解“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為和黑黑暗的寒冷世界嗎？” 3．“月光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4．為什么作者在〈〈月〉〉中末尾引用“嫦娥奔月”的傳說(shuō)？ 5．理解光明和寒冷的特殊含義。6．聯(lián)系兩篇文章，找出貫穿兩者之間的中心思想。四、質(zhì)疑釋疑文中的疑難問(wèn)題提出來(lái)，共同討論探究完成。五、拓展延伸1．聯(lián)系特定的時(shí)代背景，理解作者的人生追求。2．根據(jù)作者在〈〈月〉〉中所表現(xiàn)的意境，你能聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句？六、資料整合平臺(tái)作者簡(jiǎn)介：巴金，1904年生，原名李堯棠，四川成都人，現(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。1920年成都外國(guó)語(yǔ)專門學(xué)校，1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)，1927年初赴法國(guó)留學(xué)，寫成處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)〈〈滅亡〉〉，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯工作。主要作品有〈〈激流三部曲〉〉（〈〈家〉〉、〈〈春〉〉、〈〈秋〉〉）、〈〈愛(ài)情三部曲〉〉（〈〈霧〉〉、〈〈雨〉〉、〈〈電〉〉）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)。出版了〈〈復(fù)仇〉〉、〈〈將軍〉〉、〈〈神鬼人〉〉等短篇小說(shuō)集和〈〈海行集記〉〉、〈〈還魂草〉〉、〈〈龍虎狗〉〉等散文集。文革后，出版了〈〈隨想錄〉〉，引起巨大反向響。時(shí)代背景：這篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的1942年，其時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲，打擊日本侵略者。作者寫作〈〈月〉〉，就是為此而發(fā)，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人的為祖國(guó)轟轟烈烈獻(xiàn)身，贊美飛蛾，也就是贊美抗日將士。作品思想深邃，情意深沉，富有啟迪性和鼓舞性。九海燕創(chuàng)意說(shuō)明：〈〈海燕〉〉既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。本著課標(biāo)中的“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”理論的指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)確定為：。設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用“臺(tái)階情景式”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為核心。教學(xué)流程：