五上小數(shù)乘法綜合計算練習題(已修改)
2024-11-08 23:28 本頁面
【正文】 第一篇：五上小數(shù)乘法綜合計算練習題用簡便方法計算+++++++++++++++++++－－8－－－－－40336－（＋）－－＋1994＋－（）＋99101－（＋）－10214－－＋＋＋（－）－－4 102 17＋ ＋ － 27－第二篇：小數(shù)乘法簡便計算小數(shù)乘法的簡便計算一、乘法交換律 180。180。180。 180。 基本方法：先交換因數(shù)的位置，再計算。4 4 4二、乘法結合律 180。180。180。 180。 基本方法：先交換因數(shù)的位置，再計算。8 435 50三、乘法分配律 180。180。180。 180?；痉椒ǎ簩⒗ㄌ栔邢嗉訙p的兩項分別與括號外的分數(shù)相乘，符號保持不變。(－)8（20－4）(2+)5（125+）四、乘法分配律逆應用 180。180。180。 180?；痉椒ǎ禾崛蓚€乘式中共有的因數(shù)，將剩余的因數(shù)用加減相連，添加括號，先行運算。＋ －＋ －－ ＋－ ＋五、乘法分配律拓展應用 102 199 403 101 99六、拆分因數(shù)32 3625 七、添加因數(shù)“1” 涉及定律：乘法分配律逆向運算 基本方法：添加因數(shù)“1”，將其中一個數(shù)n轉化為1n的形式，將原式轉化為兩兩之積相加減的形式，再提取公有因數(shù)，按乘法分配律逆向定律運算。99＋ 99＋ 99＋ ＋ ＋八、更改因數(shù)的小數(shù)點位置 涉及定律：乘法分配律逆向運算基本方法：通過小數(shù)點移動使得加（減）號的兩邊都有相同的數(shù)，將原式轉化為兩兩之積相加減的形式，再提取公有因數(shù)，按乘法分配律逆向定律運算。+67 4657＋2346＋78 ＋10187 －16+23+ 314＋－九、綜合練習題 基本方法：觀察分析，選定方法，計算結果。5 32 9953 96 25 4521－50 45＋＋ ＋第三篇：四年級上乘法分配律計算練習題乘法分配律練習題類型一：注意：一定要括號外的數(shù)分別乘括號里的兩個數(shù)，再把積相加（40＋8）25 125（8+80）36（100+50）24（2＋10）15（40－8）類型二：注意：兩個積中相同的因數(shù)只能寫一次3634＋3666 7523＋2523 936＋934325113－32513 2818－828類型三：提示：把102看作100＋2；81看作80＋1，再用乘法分配律78102 56101 5210212581 2541類型四：提示：把99看作100－1；39看作40－1，再用乘法分配律3199 4298 299912579 2539類型五：提示：把83看作831，再用乘法分配律83＋8399 9999＋99 75101－7512581－125 9131－91（25125）（84）（4+8）253537+6537 125881356+656（43+25）40 81882+1847+18712 5（40－4）16125（80+8）6945+3145 3812399 +123 125 7+125（125+7）256－1656 29+38 79 99+79 35102 47101 254445201－45 9837 38101－3825199+2510283 1241356+656 1825199 99201－9925－2524（80+8）25 82+1847+1871 302+252424+2624第四篇：五上小數(shù)乘法教學反思小數(shù)乘法教學反思五年級一班小數(shù)乗整數(shù)，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。創(chuàng)設了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。總之，這節(jié)課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展?！靶?shù)乘小數(shù)”課前，對這部分知識的教學擔心幾點：學生能不能理解例題中1008除以100的原因？學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對1008
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