【正文】 中獲取他想得到的答案。但對于循環(huán)小數的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋?！跋胫罏槭裁磫?？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。”“怎么可能呢？為什么除不完？”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經做了起來。上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40247。首先出示兩組算式：（）（）（＋）＋ 商的近似值教學反思商的近似值是在小數乘除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似值的方法。鞏固練習時，我特別注意應用本課學習的知識解決實際問題，使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學好數學的良好情感。在教學過程中，我特別注意把數學活動同學生的生活經驗相結合。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。本節(jié)課所學習的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和發(fā)展的過程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體會到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。“連乘、乘加、乘減”教學反思“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個單元的內容。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經驗出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。（2）把數學活動與學生的生活經驗相結合。但這樣一來，學生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。因此，要讓學生感受知識產生和發(fā)展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：（1）讓學生經歷知識的形成過程。在學習本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節(jié)課的內容并不困難。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數（商場不收分了），有的錢保留整數（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓學生認識到可以根據實際情況進行保留；其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。本課教學讓學生在實際應用中（根據計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額）產生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應根據實際情況保留兩位小數），再進而能正確運用于實際生活中。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學生產生“填寫發(fā)票”的需要。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值?！鼻蠓e的近似值教學反思五年級一班注重“創(chuàng)設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。多給他們說話、板演的機會。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。后面的“試一試”自然一帆風順。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。“小數乘小數”課前，對這部分知識的教學擔心幾點：學生能不能理解例題中1008除以100的原因？學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數位數就是因數的小數位數之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。在解決實際問題