【正文】 第一篇：個性化閱讀教學(xué)”課題研究階段性總結(jié)個性化閱讀教學(xué)”課題研究階段性總結(jié)個性化閱讀教學(xué)”課題研究階段性總結(jié)閱讀，是學(xué)生個性化的行為。實(shí)施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。教師在學(xué)生閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學(xué)，是實(shí)施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學(xué)生張揚(yáng)個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。一、個性化閱讀的階段總結(jié)（一）在一年多的閱讀 閱讀實(shí)踐中，我采取了以下做法：注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)鼓勵提倡進(jìn)行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學(xué)生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生在課外閱讀時，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。強(qiáng)化語言文化積累要求學(xué)生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導(dǎo)學(xué)生探究。古人云：“積句成篇”。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。由內(nèi)到外，由外到內(nèi)，比較閱讀，靈活運(yùn)用進(jìn)入初二以來，學(xué)校給我們級部訂了《語文經(jīng)典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，借助經(jīng)典讀本把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來，比較閱讀，力爭達(dá)到舉一反三的效果。在放手讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，發(fā)揮個性閱讀的自身潛能，促進(jìn)學(xué)生個性閱讀發(fā)展的同時，還需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)閭€性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學(xué)生語文閱讀能力的提高，需要訓(xùn)練，需要教師授之以法，并強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，因此，教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。（二）通過對本課題一年多的研究和探索，應(yīng)該說取得了一定的成效。個性化閱讀的實(shí)施，首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。學(xué)生大量的課外閱讀，有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高。學(xué)校給學(xué)生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習(xí)課，學(xué)生或聊天，或做一些自己加量的習(xí)題?，F(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。個性化閱讀，既張揚(yáng)了學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，學(xué)生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實(shí)施，帶來了學(xué)生作文的提高，使得學(xué)生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。三、本階段反思與今后工作的努力方向個性化閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把個性化閱讀與語文活動結(jié)合起來，促進(jìn)個性化閱讀的實(shí)施，調(diào)動學(xué)生的積極性。將個性化閱讀與促進(jìn)學(xué)生個性化作文水平的提高聯(lián)系更緊密些，閱讀與作文相結(jié)合，充分為作文服務(wù)。引入人性化的評價。在閱讀教學(xué)中尋求更有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，獨(dú)立感受、體驗(yàn)、思考，使個性得以自由發(fā)展?！蹲魑牟牧系姆e累與培養(yǎng)思考能力的探究》階段性總結(jié) 什錦花園小學(xué)趙紅我校于2006年11月申報《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題《作文材料的積累與培養(yǎng)思考能力的探究》，此課題于同年11月獲得批準(zhǔn)。一年來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究順利地推進(jìn)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：一、完善課題組組織，明確分工與職責(zé)課題獲得批準(zhǔn)后，我們進(jìn)一步完善了課題組組織，由校長作為課題組組長，教科研主任及教學(xué)主任作為主要成員，同時吸收語文老師為課題研究人員；明確了課題組主要任務(wù)：制定課題研究方案，全面負(fù)責(zé)本課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、檢查與評估，形成本研究課題最終成果。對課題組成員進(jìn)行了細(xì)致的分工： 組長：趙紅 執(zhí)行組長：張燕青 子課題負(fù)責(zé)人： 低年級：焦健 中年級：楊新梅 高年級：郝靚問卷設(shè)計與統(tǒng)計：蘇秀云、方彤 資料整理：周麗群、李莉明確課題組職責(zé)：課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月開展一次活動，組織教師學(xué)習(xí)教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進(jìn)行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。每月舉行一次教科研領(lǐng)導(dǎo)小組例會，每兩月召集一次課題組長會議。二、進(jìn)行前期調(diào)查研究初始，我們對學(xué)生和老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從中獲悉，在被調(diào)查的150人當(dāng)中，36%的孩子不太喜歡寫作文，15%的孩子討厭寫作文。而他們不喜歡作文的原因主要是“沒什么可寫”、“不知該寫什么”。我們認(rèn)為缺乏積累是導(dǎo)致沒的可寫的原因之一。只有讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，才能從生活中積累寫作素材。學(xué)生的生活天地有多寬，作文材料就有多廣，學(xué)生的觀察能力有多強(qiáng)，感情世界就有多豐富，知識積累就有多深厚，寫出來的作文就有多美好。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要讓小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。我校要通過課題研究使學(xué)生學(xué)會積累寫作素材，提高思考能力，使學(xué)生會寫、樂寫。三、開題論證在進(jìn)行期前調(diào)查與分析之后，使我們更加深刻地體會到這一課題的研究意義。課題組在認(rèn)真準(zhǔn)備之后，于2007年6月12日召開了開題論證會。開題會上，東城研修中心科研處的楊國英主任、駱文老師對我們的開題報告給予了肯定。認(rèn)為我們的研究目標(biāo)明確，研究措施可行。希望我們把這個課題做好，做出實(shí)效。四、實(shí)施課題研究 1確立子課題開題后，我們課題組召開課題研究會，根據(jù)學(xué)生情況，分低中高年段找到了自己年級的切入點(diǎn)，確立了相應(yīng)的子課題： 低年級在閱讀中積累，培養(yǎng)思考習(xí)慣 中年級在觀察中積累，鍛煉思考能力 高年級在練筆中積累，提升思考水平研究過程：個子課題組開展研究情況：低年級：在閱讀中積累，培養(yǎng)思考習(xí)慣利用人教版教材文質(zhì)優(yōu)美的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，把好詞積累下來，鼓勵學(xué)生將其運(yùn)用到日記中。在日記講評時，對運(yùn)用積累的好詞佳句的同學(xué)予以表揚(yáng)；在閱讀教學(xué)中，對于重點(diǎn)詞語，老師總是要問一問：“這個詞語說出了什么？”，并鼓勵學(xué)生將這個方法運(yùn)用到課外閱讀中。在課外閱讀中，請學(xué)生積累好詞語，想想為什么選擇這些詞語？它們好在哪里？這樣，既使學(xué)生的積累有實(shí)效，又培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。這是一篇二年級學(xué)生的日記：上學(xué)的路上，我看到路邊的小花開了，老師告訴我們那是迎春花。放學(xué)后，我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)迎春花分白色和黃色兩種，每一棵都有很多莖，向四周伸展著，每根莖上開滿了花。老師說這是春季里開得最早的花，我想：春天一定就快來了。（這短短的文字里，有學(xué)生細(xì)心的觀察，有淺顯的思考“春天來了”。）中年級：在觀察中積累，鍛煉思考能力結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。在觀察的過程中，學(xué)會思考，并把觀察的所知、所感、所悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時記錄、隨時積累，使材料越來越豐富，使思考能力得到發(fā)展。三年級第四單元就是留心觀察身邊事物為主題編排的。在閱讀教學(xué)中，老師激發(fā)學(xué)生觀察興趣，教會學(xué)生常用觀察方法；教學(xué)后，布置作業(yè)，請學(xué)生觀察身邊感興趣的事物，并記錄下來。然后進(jìn)行交流，最后整理成觀察日記。除了觀察自然界事物，老師還鼓勵學(xué)生拓寬觀察范圍，對自己的身邊的人，身邊的事留心觀察。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生養(yǎng)成了記觀察日記的習(xí)慣，有的學(xué)生不僅記錄下自己的所見所聞，還能抒發(fā)了自己的感受。雖然認(rèn)識顯得那么稚嫩，但是他們開始學(xué)會了思考。三年級的一個學(xué)生通過查閱資料明白了含羞草葉子的秘密，從而感受到原來我的身邊就有很多知識，我一定要好好學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我身邊的美！高年級：在練筆中積累，提升思考水平閱讀、觀察、背誦是通過各種途徑的對材料的積累，使其儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達(dá)，這就需要勤練筆。勤于練筆，也是材料積累的重要途徑之一。高年級，主要采用練筆形式進(jìn)行積累，提升思考水平。我們的高年級學(xué)生每人都有一個練筆本，上面記錄收集的好詞好句，自己的日記，讀書札記。學(xué)生進(jìn)行觀察練筆（寫觀察片斷、觀察日記）、在活動練筆（寫觀后感、活動收獲等）、在學(xué)習(xí)課文中練筆（在閱讀教學(xué)中，請學(xué)生批注自己的感受）。在練筆中，學(xué)生漸漸學(xué)會了思考問題，挖掘文章的內(nèi)涵，對事物產(chǎn)生自己的看法。例如：一位學(xué)生沒戴小黃帽，放學(xué)時，為了不給班里減分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校門。經(jīng)過這件事，學(xué)生在日記中寫下了感受：我匆忙溜出校門，深深地呼了一口氣，心里輕松多了。唉，沒按規(guī)定辦事真是不好受。（看來這件事引發(fā)了他的思考，學(xué)生從這件事中已經(jīng)有所感悟了，我們想以后他會更加嚴(yán)格地遵守學(xué)校規(guī)定）交流研究情況： 做課研究：我們在研究中，分低、中、高年級進(jìn)行了作文指導(dǎo)研究課，大家一起研討如何結(jié)合本年級的切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例會交流：每月召開一次課題例會，交流研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，共同研究解決措施。會上展示學(xué)生 “采蜜本”，從學(xué)生積累情況看思考能力的發(fā)展情況展示學(xué)生日記、小練筆等作品，從中觀察學(xué)生思考能力發(fā)展。五、實(shí)驗(yàn)的成效 學(xué)生語言積累的能力有提高，思考能力得到發(fā)展，習(xí)作水平有提升。孩子們的練筆本上記錄著他們成長的歷程。從他們的日記中，我們看到孩子們對待問題的看法越來越成熟，看到了他們思維的發(fā)展。學(xué)生在讀了《故鄉(xiāng)的云》一文后寫下了自己的感受：作者兒時的云各式各樣，作者覺得看云是一件很享受的事情。所以作者把云寫得很好。我看了，仿佛身臨其境。（學(xué)生讀書不僅停留于表面，通過思考，已經(jīng)深入體會作者的情感。）一個學(xué)生的鑰匙被鎖在屋內(nèi)，得到了小賣部老爺爺和鄰居的幫助。學(xué)生在小練筆中寫道：回到了家，我想：阿姨、爺爺，雖然我們素不相識，但是，我從這杯水，這個蘋果中感受到你們的熱情和你們給我?guī)淼臏嘏?。這兩個小時是難忘的兩小時。我也將像你們一樣，將愛與溫暖傳遞給他人。（一件平常的事情，引發(fā)了學(xué)生的思考，使其悟出做人的真諦。）自從設(shè)立采蜜本后，二年級家長說，這個方法真好，我家的孩子學(xué)會積累海的詞語和句子，讀書比以前認(rèn)真了。我把它推薦給鄰居家的小孩。在今年的春蕾杯作文初賽中，老師們都反映學(xué)生的作文質(zhì)量與上屆相比，有了不小的進(jìn)步。六、下一步工作重點(diǎn)繼續(xù)通過不同方法積累作文素材，搜集整理信息，用豐富、形象的語言寫作，做到具體、生動、形象；在不斷的積累中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。雖然我們做了一些工作，也取得了一些成效，但是我們的探索還不夠深入。在科研之路上，我們要走的路還很長，但是我們深信，“只要行動，就有收獲”，“只有行動，才會收獲”。第二篇：個性化教學(xué)課題研究《歷史課堂如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史》課題研究方案輝渠中學(xué) 李麗娜 一、課題研究的背景21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，當(dāng)前，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學(xué)生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格”。可見，歷史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，打破傳統(tǒng)的灌輸式、被動接受式的課堂教學(xué)方式，是一場課堂教學(xué)方式的革命。因而教師在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，在互動中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前面臨的迫切問題。故此，我進(jìn)行了《歷史課堂如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實(shí)現(xiàn)者，讓教師成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使歷史教學(xué)富有生命力、感染力和時代感。二、課題研究的目的和意義通過課題研究，提高歷史課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對話、交流與合作，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學(xué)設(shè)計如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。三、課題研究的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程。知識是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動加以建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是生成性學(xué)習(xí)，教師的作用是研究學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動建構(gòu)的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。（2）依據(jù)主體性學(xué)習(xí)理論只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，讓學(xué)生真正自主參與學(xué)習(xí)過程，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。（3）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；改變過于注重書本知識的形狀，加強(qiáng)課程內(nèi)