【正文】 第一篇：《畫楊桃》教學(xué)反思《畫楊桃》教學(xué)反思身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《畫楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思1《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡(jiǎn)單的故事，卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：一、理出主線。我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會(huì)讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。二、角色朗讀，理解內(nèi)容。這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，我緊扣主題加以拓展。這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰，導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間?？偟膩碚f，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。楊桃不好畫，人生的風(fēng)景亦是。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思2《畫楊桃》這篇課文對(duì)于我們班同學(xué)很困難，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？在這節(jié)課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學(xué)生先對(duì)這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。《畫楊桃》教學(xué)反思3我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時(shí)我說，為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說 18個(gè)，有的說19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。《畫楊桃》教學(xué)反思4在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉?！覀儜?yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”在朗讀語(yǔ)氣上，有問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣，這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語(yǔ)句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思5我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說，同學(xué)們說的其實(shí)是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著，我開始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說18個(gè)，有的說19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開火車”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見?？傊?，讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！反思二：借助已學(xué)過的古詩(shī)來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！《畫楊桃》教學(xué)反思6實(shí)習(xí)以來的第一次講課，有一點(diǎn)緊張，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待，我盡量做到最好?！懂嫍钐摇愤@篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實(shí)事求是這個(gè)道理，蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近，學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：一、實(shí)物展示，情境導(dǎo)入展示楊桃，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片，加深對(duì)楊桃的理解和認(rèn)識(shí)。二、通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解，引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。三、重點(diǎn)分析，方便理解從文本整體出發(fā)，通過父親的叮囑，“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。四、注重閱讀，加深理解引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像五五角星”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，通過分角色朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。五、深化主題提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。總的來說，教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足，還存在需要改進(jìn)的地方：一、朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少?zèng)]有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間，使學(xué)生沒有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來，過于著急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分思考的時(shí)間，這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化，沒有把知識(shí)變成他們自己的東西。三、講課后期聲音較小，影響學(xué)生聽課總的來說，第一次教學(xué)結(jié)束，有收獲也有不足，在今后的教學(xué)過程中，還需要多加鍛煉，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題，積極向老師學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。《畫楊桃》教學(xué)反思7課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就