“自主合作探究”教學模式的研究課題實施方案(已修改)
2024-11-05 06:47 本頁面
【正文】 第一篇：“自主合作探究”教學模式的研究課題實施方案農村初中自主、合作、探究式語文課堂教學模式研究課題實施方案（2013──2014學年第二學期）還地橋中學語文“自主合作探究教學模式的研究”課題組2013年9月農村初中自主、合作、探究式語文課堂教學模式研究課題實施方案（2013──2014學年第二學期）一、指導思想以湖北省“中學語文‘教與學’策略探究”課題為指針，以市級“課內探究相結合研究”子課題為依據，以“探索中學語文課堂教學的本質規(guī)律，探索高效實施中學語文課堂教學的策略與方法，探索課內探究相結合的語文教學之路”為目標，促進學生物理素養(yǎng)的全面提高。二、階段目標選擇改革意識強、教學水平高、責任心強的教師擔任課題實驗教師，成立學校課題組。加強業(yè)務學習，轉變教學觀念，提高課題組成員的理論水平。全面了解學生語文學習現狀，結合實際，制定課題研究方案。開展課題研究，初步探索課內探究相結合的語文教學新路。初步培養(yǎng)學生良好的探究習慣。三、具體工作確定課題人員，成立課題組，召開課題啟動會。課題總負責人：胡幼華（校長）課題組組長：黃寸發(fā)課題組成員：梅朝進、黃寸發(fā)、劉順才、柯軍才、梅翠萍、劉幺紅、羅安紅、劉才興、潘亦祝、陳海波建立課題管理制度，包括教師培訓制度、實驗報告制度、表彰獎勵制度等。開展問卷調查工作，全面了解學生語文學習現狀，有針對性地提出改進措施，制定課題實施方案。通過集體研討、個人學習等多種形式，組織課題組成員學習課題資料及前沿教育科研理論，提高教師素養(yǎng)，轉變教師觀念。改革集體備課形式，堅持個人備課與集體備課相結合，以互動交流為主要方式，按照“提前備課──集體研討──輪流主備──審核修改──課前備課”五環(huán)節(jié)，在備課中倡導同伴互助，共同研討教學方法、教學藝術、教學重點、難點、教學策略、教學對象等各個環(huán)節(jié)，使每一節(jié)課都成為集體智慧的結晶。積極探索“學案導學”課堂教學模式，培養(yǎng)學生語文學習能力，提高語文課堂教學的效率，為學生提供更多的自主閱讀時間。積極探索教學的新方法，提高探究式教學的質量。將探究與能力培養(yǎng)結合起來。課題組加強探究訓練，檢查督促，確保學生每日的探究量。注重日常積累，及時做好課題資料的收集整理工作。還地橋中學語文“自主合作探究教學模式的研究”課題組2013年9月第二篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式“自主―探究―體驗―合作”教學模式【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”?！娟P鍵詞】新課標；實驗；探究化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現的快樂。[1]一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”“實驗──探究”教學模式的實踐“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養(yǎng)。最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。科學的探究模式應包含以下幾個環(huán)節(jié)：四、案例說明：（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像引導學生發(fā)現鋁條熔
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