【正文】 第一篇：《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》教學(xué)反思復(fù)習(xí)課的目的之一就是教師把平時(shí)分散教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其間的聯(lián)系，并構(gòu)建起一張知識(shí)網(wǎng)，從而形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些平面圖形，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，使零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，整理的內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把小組交流合作、自主歸納總結(jié)的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)各圖形面積公式的理解，又有效地培養(yǎng)了邏輯思維能力。在復(fù)習(xí)梳理的過(guò)程中，我充分利用教材的留白，發(fā)揮學(xué)生參與知識(shí)整理的主動(dòng)性和積極性。有時(shí)，學(xué)生整理可能不夠確切、不夠全面，這都是真實(shí)的、自然的現(xiàn)象。我在學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，往往效果更好。本課時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣，而且又是逐年學(xué)習(xí)的，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注意層層深入，注意溝通各部分之間的聯(lián)系。這樣的復(fù)習(xí)，既使各平面圖形之間形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，又顯現(xiàn)學(xué)生整理、建構(gòu)時(shí)的自主性，也提高了他們整理、建構(gòu)的能力。電腦信息技術(shù)的使用更使課堂錦上添花。第二篇：《復(fù)習(xí)近平面圖形的面積》教學(xué)反思當(dāng)我準(zhǔn)備上這節(jié)課的時(shí)候，瑩告訴我，她的孩子們都已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)了。不過(guò)，她提議，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，本來(lái)都是已知的知識(shí)，再多復(fù)習(xí)一次也無(wú)妨。我想想也是，孩子們復(fù)習(xí)過(guò)一次，權(quán)當(dāng)一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準(zhǔn)備依然上這個(gè)課題。不過(guò)，問(wèn)題來(lái)了。本來(lái)預(yù)設(shè)中，一開(kāi)始讓孩子們回憶學(xué)過(guò)哪些平面圖形，然后建立在備學(xué)的基礎(chǔ)上，讓孩子們回顧面積公式推導(dǎo)過(guò)程?，F(xiàn)在，孩子們既然已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)一遍了，我依然如初次復(fù)習(xí)般去上課，豈不怪異？將這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)向大伙兒請(qǐng)教，大家給出兩個(gè)觀點(diǎn)：改課題；演戲。因?yàn)闀r(shí)間緊湊，改課題似乎有點(diǎn)大動(dòng)干戈，而演戲，應(yīng)該不是綠樹(shù)課堂的真意。于是，便出現(xiàn)了“這些平面圖形我們都認(rèn)識(shí)，面積公式大家也都學(xué)過(guò)，只是，這一條一條的線分別表示什么意思呢？”現(xiàn)在想來(lái)，這8條線段還真是具有深意。只是可惜，我在實(shí)小上的時(shí)候，孩子們反應(yīng)不是很激烈，我居然當(dāng)時(shí)湊合著混了過(guò)去。其實(shí)，在這里，學(xué)生反應(yīng)平平，我可以扔些問(wèn)題的小石子兒，讓他們?nèi)ニ伎及l(fā)表的。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問(wèn)學(xué)生，這條線有沒(méi)有什么與眾不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生從圓面積推導(dǎo)中蘊(yùn)含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的第2條線也有其別致之處，因?yàn)檎叫尾皇峭ㄟ^(guò)剪、拼等轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后推導(dǎo)面積公式的，而是直接由長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系推導(dǎo)而出。再如，第8條線，可以追問(wèn)學(xué)生，這兩條線表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形或梯形能拼成一個(gè)平行四邊形后，可以適當(dāng)進(jìn)行反問(wèn)，那是不是每個(gè)平行四邊形一定分成兩個(gè)完全一樣的梯形？從多個(gè)角度發(fā)散學(xué)生的思維。此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認(rèn)識(shí)。暫且記下這一點(diǎn)。課堂教學(xué)，從知識(shí)層面，應(yīng)該真正建立在知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；從學(xué)生角度，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)前期準(zhǔn)備活動(dòng)，充分挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，展示細(xì)密思維的過(guò)程，凸顯真實(shí)的思維，由此展示綠樹(shù)課堂可愛(ài)的真切感！感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機(jī)會(huì)，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛(ài)的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽(tīng)課磨課，感謝！第三篇：《平面圖形復(fù)習(xí)》教學(xué)反思《平面圖形復(fù)習(xí)》教學(xué)反思《平面圖形復(fù)習(xí)》教學(xué)反思1《平面圖形的復(fù)習(xí)》是一堂復(fù)習(xí)課，我依據(jù)《新課程》 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，通過(guò)“回憶整理 ——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——實(shí)際應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼，在學(xué)生自主探索中合作交流，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。上這堂課之前，我考慮到兩點(diǎn)：一是如何讓學(xué)生上好復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中樂(lè)此不疲，提高復(fù)習(xí)效果呢？最重要是要還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。二是復(fù)習(xí)課要以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，深入挖掘和新知識(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，突出平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和體現(xiàn)典型結(jié)構(gòu)特征及解題思路的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并適度注意知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化，促使學(xué)生在自主整理和綜合應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行精制加工，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力?！镀矫鎴D形復(fù)習(xí)》教學(xué)反思2復(fù)習(xí)課的目的之一就是教師把平時(shí)分散教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其間的聯(lián)系，并構(gòu)建起一張知識(shí)網(wǎng)，從而形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些平面圖形，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，使零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，整理的內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把小組交流合作、自主歸納總結(jié)的方法貫穿始