【正文】 第一篇：韓立福博士培訓(xùn)心得2012年10月22日—24日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級(jí)會(huì)議室為我們學(xué)校新教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為針對(duì)“三五三”課堂工具單的開發(fā)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建以及如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講授深入淺出、風(fēng)趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動(dòng)，不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲，滿三天的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)一年的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。通過(guò)學(xué)習(xí)，我大概有幾點(diǎn)反思：第一、教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進(jìn)了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“(經(jīng)驗(yàn)型)教師相懶學(xué)生，學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。新課程教學(xué)觀是基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為”學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)“，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。”知識(shí)“并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)”先學(xué)后導(dǎo)“教學(xué)范式，培養(yǎng)”懶“(智慧型、反思型)教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。由”知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)向”知識(shí)建構(gòu)型“有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是簡(jiǎn)單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法/到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)由”被動(dòng)學(xué)習(xí)“向”主動(dòng)“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化。在“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論視野中，為了追求“教學(xué)規(guī)?！毙?yīng)，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生視為整齊劃一的無(wú)條件接受知識(shí)的“器皿”，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是從課程教材到教案的復(fù)制過(guò)程，其結(jié)果便是“目中無(wú)人”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動(dòng)式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點(diǎn)體現(xiàn)三點(diǎn):一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。二是設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)文本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問(wèn)題提出、問(wèn)題對(duì)話、問(wèn)題解決為主的行動(dòng)路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從”被動(dòng)學(xué)習(xí)“向”主動(dòng)學(xué)習(xí)“的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動(dòng)基礎(chǔ)。教師角色由”控制者“向”引領(lǐng)者“轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)”教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無(wú)知者，構(gòu)成了嚴(yán)格的上對(duì)下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對(duì)“控制者”，要求學(xué)生要“聽話”、“順從”和“執(zhí)行”。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個(gè)性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問(wèn)題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學(xué)中，“教篩不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室”傳道、授業(yè)、解惑“，而是充當(dāng)課程實(shí)施的。積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者、”行動(dòng)研究者，的多種角色“?！苯處熡袝r(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演“，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問(wèn)題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的”“。由此說(shuō)明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從”控制者“向”引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在問(wèn)題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問(wèn)題開展自主合作學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們能根據(jù)問(wèn)題的分類將知識(shí)有效地問(wèn)題化，從而達(dá)到知識(shí)問(wèn)題化問(wèn)題能力化課堂問(wèn)題化學(xué)習(xí)問(wèn)題化這樣一個(gè)有效地學(xué)習(xí)路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問(wèn)題分類及其內(nèi)容，那么對(duì)于理科來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以分為以下幾類：概念性問(wèn)題：主題、人物、字母、符號(hào)、意義、公式、概念、定義原理性問(wèn)題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領(lǐng)、圖標(biāo)說(shuō)明習(xí)題性問(wèn)題：文本例題、習(xí)題、練習(xí)拓展性問(wèn)題：基于上述三種問(wèn)題，圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展二形成的問(wèn)題 所以在教學(xué)的過(guò)程中，必不可少的一個(gè)步驟就是教會(huì)學(xué)生首先在問(wèn)題生成導(dǎo)讀課的時(shí)間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生成問(wèn)題解決問(wèn)題這樣一個(gè)有效學(xué)習(xí)的鏈兒。言歸正傳，導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建，課前對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，這就要求學(xué)生按知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的先知學(xué)習(xí)；其次，要提高學(xué)生的展示對(duì)話能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，具體要求如下：“當(dāng)某一同學(xué)或某一組在進(jìn)行展講時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)靜聽和思考，根據(jù)展講者提出的問(wèn)題引發(fā)討論，對(duì)討論的結(jié)果要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，為了豐富展講結(jié)論，本組或其他組要進(jìn)行補(bǔ)充性多元表演，在整個(gè)展講過(guò)程中，全體同學(xué)認(rèn)真做好記錄，尤其是學(xué)困生?！倍鴮?duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師需要結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，開發(fā)好工具單（詳見第三）組本教研一定要把好質(zhì)量關(guān)，而后，師生共同建構(gòu)，小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)共同體”和狼性學(xué)習(xí)的氛圍。課中，一定要按照“問(wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課”“問(wèn)題展示解決課”“問(wèn)題拓展提升課”三個(gè)課型來(lái)上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而這三種課型的成功實(shí)施都要依靠教師的智慧導(dǎo)學(xué)來(lái)支持。課后，學(xué)生要進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，教師的回歸指導(dǎo)也要跟上。第三，我們來(lái)談?wù)劷處熡行У亻_發(fā)工具單。工具單具體有：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單等。首先，教師要了解原理，三個(gè)單子作為三種課型的工具，要難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)；當(dāng)教師開發(fā)問(wèn)題工具單時(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀6遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞關(guān)鍵問(wèn)題列出問(wèn)題清單；根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單將基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)置在問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，將體現(xiàn)重難點(diǎn)發(fā)展性問(wèn)題，設(shè)置在解決評(píng)價(jià)單中，將屬于拓展提高性問(wèn)題，設(shè)置在拓展評(píng)價(jià)單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設(shè)