【正文】 第一篇：音樂教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)音樂教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長對孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過多種方式，比如音樂、美術(shù)、游戲等，都是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的良好途徑。而音樂在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面又具有獨(dú)特的功效。音樂教育活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、發(fā)掘幼兒的聰明才智同時(shí)也能激發(fā)幼兒的情商等。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識(shí)和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)。通過課堂音樂教育，既促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。對幼兒音樂能力的培養(yǎng)的同時(shí)也是對幼兒創(chuàng)造性思維以及形象思維的培養(yǎng)和開發(fā)。而創(chuàng)造性思維總是在一定的知識(shí)積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。而音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起，當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在幼兒園的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂活動(dòng)去啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘幼兒的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么如何在幼兒音樂教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面來著手：一、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維（一）創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進(jìn)行交流，才能萌發(fā)出大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力?？稍鯓幽転橛變籂I造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？：著名心理學(xué)家托蘭斯說：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展?！庇變耗挲g小，對自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在 同伴及成人對他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂活動(dòng)中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)我們的孩子要學(xué)習(xí)一首新的歌曲《五只猴子》時(shí)，為了激起孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，我就以五角星作為引誘，先學(xué)會(huì)唱的又能到前面來唱給大家聽的孩子就能得到五角星。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當(dāng)她到大家面前演唱時(shí)，她又變得沒有了聲音，唱了一句就不會(huì)了，其他孩子也在底下嘲笑。雖然她沒有唱完整歌曲，但是我還是表揚(yáng)了她的大膽，將給了她五角，幷鼓勵(lì)她下次聲音再大點(diǎn)還會(huì)更好聽的！孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說錯(cuò)做錯(cuò)。：音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂游戲《游樂園》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)游樂園里有哪些好玩的？你可以用什么動(dòng)作來表示？聽著音樂在游樂園中玩玩自己喜歡的項(xiàng)目吧。雖然在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂活動(dòng)。：在音樂活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。對于幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)給予一定的回饋。如：在音樂活動(dòng)《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂，提問幼兒小青蛙在地里會(huì)做什么事情呢？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)。有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。只有一個(gè)小朋友圍著其他孩子跑來跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。我沒有去批評(píng)他，而是輕輕的問他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表揚(yáng)了這位小朋友，懂得朋友間的分享。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。（二）增設(shè)多元化操作材料在音樂教學(xué)中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過這些材料，讓幼兒進(jìn)行角色創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力及思維能力。還可同我們生活中的現(xiàn)有資源來進(jìn)行教學(xué)，這樣一來是很形象的讓幼兒理解，二來也貼進(jìn)生活幼兒也都認(rèn)識(shí)及接受。如：我在我們班設(shè)置了一個(gè)“音樂區(qū)”里面放了很多的樂器，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。一次課堂上，我請每個(gè)孩子拿一樣喜歡的樂器，（我提供了小鈴、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鈴鼓等樂器）。鼓勵(lì)孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓手里的樂器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認(rèn)真的想著，嘗試著。接下來一起討論探索的結(jié)果。我先請拿鼓的小朋友說一說，幷要求邊說邊示范，諾諾說：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的?！蔽艺f：“拿鼓的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？”這是舟舟又說：“我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會(huì)發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說著就磨了起來。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開闊起來，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)又是一種聲音。整個(gè)過程中孩子的積極性非常高，每當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動(dòng)中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。（三）創(chuàng)設(shè)不同的問題情境 。主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂想象活動(dòng)。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來的感受。經(jīng)過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因?yàn)樾‰u終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因?yàn)樾‰u爬出蛋殼的時(shí)候要很用力的爬，不然會(huì)爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點(diǎn)，為讓每一個(gè)幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設(shè)的空間。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“樹上還會(huì)長哪些水果讓我們來摘呀？”的創(chuàng)編任務(wù)。孩子們馬上你一言我一語說開了，這個(gè)可以摘桔子；那個(gè)說還可以摘桃子；還有的說可以摘梨子、香蕉??我進(jìn)一步激勵(lì)幼兒想想：“能不能將你們說的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答?！皹渖显S多黃香蕉，一串一串摘下來，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對歌曲的理解也更深刻了。二、以游戲?yàn)橹骶€，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂游戲形式。在音樂活動(dòng)中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進(jìn)行欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個(gè)具有情景性的音樂游戲，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性