【正文】 第一篇：課改小結(jié)2(2014下)快樂(lè)苦澀的旅途 ——竹溪初中課改歷程在臨江片區(qū)“聯(lián)〃掛〃幫”啟動(dòng)儀式上的發(fā)言 黃曉君新課程改革猶如一場(chǎng)世紀(jì)春雨，灑向全縣廣大教師的心田，一切充滿朝氣，一切顯得生機(jī)勃勃。竹溪初中于2011年上期扎實(shí)開(kāi)展了課改試驗(yàn)，從那天起，竹中課改在思想的激烈碰撞中充滿了激情，邁著堅(jiān)實(shí)的課改腳步踏上了快樂(lè)的課改旅途。至今，我們走過(guò)兩個(gè)重要階段，第一階段從2011年上期開(kāi)始，我校重點(diǎn)進(jìn)行了班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)和課改理論研究，課改模式建構(gòu)。首先我們將全校班級(jí)進(jìn)行小班額化，每個(gè)班人數(shù)最多不能超過(guò)55人，每個(gè)班建立了68人的班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，每小組座位進(jìn)行“非”字型擺開(kāi)，小組有口號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)警語(yǔ)等，教科室還舉行了學(xué)校層面的班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組功能培訓(xùn)和考核。組織部分教師到重慶、萬(wàn)州學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際我校建立了“271”高效課堂教學(xué)改革模式，其基本內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)；70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)——老師教會(huì)。學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素：20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商。其次是我們加強(qiáng)教師理論研修，請(qǐng)校外名家、校內(nèi)土專(zhuān)家引領(lǐng)示范。2011年我校60名教職工，訂閱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等書(shū)籍共花6800余元，在當(dāng)時(shí)進(jìn)修校統(tǒng)計(jì)的訂閱數(shù)我校算是最多的一所學(xué)校，做到教師人手一套，每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集中備課，校本培訓(xùn)會(huì)上教師點(diǎn)講，為教師課改充電，思想奠基。同年，我們花費(fèi)萬(wàn)余元請(qǐng)到了山東昌樂(lè)二中蘇云龍到校蒞臨我校進(jìn)行專(zhuān)題講座、課堂示范（當(dāng)時(shí)云楓、鐵鎖橋等學(xué)校到校參研），安排學(xué)校各門(mén)學(xué)科課改帶頭人根據(jù)“271”課改模式進(jìn)行課堂示范，全校教師觀摩學(xué)習(xí)，并人人上課改合格課。每周定期進(jìn)行課改總結(jié)，編寫(xiě)課改診斷報(bào)告總計(jì)達(dá)48期，是我校課改歷程的縮影。兩年課改，我們發(fā)現(xiàn)“271”課堂教學(xué)模式些許僵化了教師的教學(xué)思維，束縛了教師的教學(xué)手段，在2013年上期著力對(duì)原來(lái)的“271”高效課堂教學(xué)改革模式進(jìn)行了深入研究，結(jié)合每月的課改診斷報(bào)告列出的問(wèn)題，結(jié)合城郊結(jié)合部的學(xué)生特點(diǎn)，我校于2013年下期調(diào)整“271”模式為“136”模式，從而進(jìn)入了我校課改的第二個(gè)階段?！?36”課改模式的核心要素是：課堂教學(xué)內(nèi)容：約10%的知識(shí)——學(xué)生自學(xué)能會(huì)；約30%的知識(shí)——老師教會(huì)；約60%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)。合作學(xué)習(xí)小組組成：約10%學(xué)生——特優(yōu)生；約30%學(xué)生——待優(yōu)生；約60%學(xué)生——優(yōu)秀生。理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素：約10%的因素——智商；約30%的因素——行商；約60%的因素 ——情商。課堂的時(shí)間分配：30%（約12分鐘）——（老師）組織教學(xué)，處理預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）、詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥；60%（約24分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)；10%（約4分鐘）——（學(xué)生、老師）新舊銜接，完成《導(dǎo)學(xué)案》或預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)流程“五步十壞”：（1）課堂熱身，呈現(xiàn)目標(biāo)；（2）展評(píng)預(yù)學(xué)，生成問(wèn)題；（3）討論探究，展析問(wèn)題；（4）當(dāng)堂檢測(cè)，提煉總結(jié)；（5）回歸建構(gòu)，指導(dǎo)預(yù)學(xué)。我們感覺(jué)修改后的模式更貼切課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式不再固化，只是建議流程，有利于各學(xué)科教師充分揮本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從2011至今，我校一直在課改中前進(jìn)，理念和思維一直在進(jìn)行著激烈的碰撞，教師們的觀點(diǎn)未能全面統(tǒng)一，新的教學(xué)理念和手段未能得到教師的全部認(rèn)可，很多的方法和先進(jìn)的課堂教學(xué)模式應(yīng)用不能得心應(yīng)手，教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度不高，學(xué)校進(jìn)行課改略有曲高和寡的感受，從領(lǐng)導(dǎo)到教師有時(shí)感到彷徨、困惑，竹中4年課改路充滿了激情、收獲了經(jīng)驗(yàn)、有些沮喪、有些苦澀，但甘甜回味。用一句話總結(jié)就是：有點(diǎn)動(dòng)靜，沒(méi)有成就。不管怎么樣，我校一直未在課改的艱辛中退卻，未在沮喪中沉淪，未在苦澀中放棄，竹中初中堅(jiān)守思想不動(dòng)搖，堅(jiān)持課改不放松。目前我們最需要縣教委、進(jìn)修校、兄弟學(xué)校給予竹中課改支持，希望主管行政部門(mén)（包含片區(qū)均衡中心）能利用各種資源支持竹中課改，轉(zhuǎn)變教師的從業(yè)觀點(diǎn)，防止教師職業(yè)倦怠進(jìn)一步加重，防止教師思想與課改和日常工作的矛盾，減少教師對(duì)課改的抵觸情緒。希望能得到教師進(jìn)修校的專(zhuān)家引領(lǐng)和課改示范，觀點(diǎn)、理論不要太多，有用就行；方法不要太繁，直觀有效就好，讓教師能真正體味到課改工作的樂(lè)趣，從而達(dá)到愿意課改，樂(lè)于課改，熟悉課改，精通課改。希望兄弟學(xué)校能毫無(wú)保留地分享課改經(jīng)驗(yàn)。下一步我校將趁全國(guó)、全縣課改的春風(fēng)，抓住良好機(jī)遇，利用一切資源，不斷改進(jìn)、優(yōu)化，形成流暢渠道，師生共建、共享、共學(xué)、共進(jìn)，趁此機(jī)會(huì)用幾句話對(duì)未來(lái)課改工作冒昧說(shuō)點(diǎn)線條式的想法和思考，請(qǐng)各位批評(píng)。一是回歸本質(zhì)：即用生活的課改優(yōu)化生活的教育，不拔高，不扭曲，不為課改而課改。二是抓住根本：即將課改的理念和思考融入教育教學(xué)的方法與過(guò)程，不故意，不做作，不為模式而模式。三是堅(jiān)持樸素：即不追求形式華麗漂亮，講求課改的有效實(shí)用，不花哨，不隨意，不為追風(fēng)而動(dòng)搖。四是敢于擔(dān)當(dāng)：即在課改中校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)要敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任，為教師鋪設(shè)一條嘗試探索、解放自我的改革之路，不懈怠，不退縮，不為政績(jī)而逃避。2014年9月18日第二篇：課改小論文語(yǔ)文還可以這樣學(xué)?!——寶豐縣第二初級(jí)中學(xué)九（7）班 李夢(mèng)佳真沒(méi)想到，語(yǔ)文還可以這樣學(xué)？說(shuō)實(shí)在的，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我都是背背、寫(xiě)寫(xiě)。這也是老師家長(zhǎng)經(jīng)常告誡的。于是乎，背、寫(xiě)成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主旋律。八年下來(lái)，語(yǔ)文學(xué)了16本，課文讀了不下400篇，但只要提起寫(xiě)作文，就頭發(fā)昏，手發(fā)麻，一句話也寫(xiě)不出。于是乎，老師家長(zhǎng)就說(shuō)：還是背的太少！于是乎，《500字作文》、《中考滿分作文》 凡是他們認(rèn)為可以提高我們作文水平的資料就給我們買(mǎi)。于是乎，作文書(shū)幾乎成了我們課余生活的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。但這并沒(méi)有改變我們怕學(xué)語(yǔ)文的心理，總覺(jué)得語(yǔ)文枯燥無(wú)味，即使學(xué)了也沒(méi)什么用處。終于，在我走進(jìn)九年級(jí)的那一天，我才真正沐浴到了課堂改革的春風(fēng)，讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。我為上課設(shè)導(dǎo)語(yǔ)！以前上語(yǔ)文課，老師都會(huì)在每節(jié)課的開(kāi)始說(shuō)上一段開(kāi)場(chǎng)白引出本節(jié)課所講內(nèi)容，老師說(shuō)這叫導(dǎo)語(yǔ)。老師的導(dǎo)語(yǔ)或生動(dòng)優(yōu)美，或富含哲理，或故事引人，但聽(tīng)后很快就忘了，很是遺憾。今天老師終