【正文】 第一篇：遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：知道本校的校園網(wǎng)網(wǎng)址，并能隨時(shí)上網(wǎng)關(guān)注學(xué)校通知。能進(jìn)入校校通平臺(tái)收文和進(jìn)行相關(guān)操作，能在校園網(wǎng)上找到相關(guān)遠(yuǎn)教資源，學(xué)會(huì)使用FTP工具，上傳課件和文檔，能對(duì)此節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)書(shū)面的聽(tīng)課筆記、能利用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)課。教學(xué)重難點(diǎn)校校通收文利用FTP工具上傳下載文件 課后要求；請(qǐng)老師們把本節(jié)課的內(nèi)容以Word的格式寫(xiě)一份聽(tīng)課評(píng)筆記。請(qǐng)老師們自制一個(gè)本學(xué)科的課件上傳到FTP資源服務(wù)器上。請(qǐng)老師們準(zhǔn)備接受檢查：凡是有遠(yuǎn)教課表安排的，必須在遠(yuǎn)程教室上課。教學(xué)過(guò)程一、利用課件（PPT）進(jìn)行教學(xué)進(jìn)入校園網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)：找到IE瀏覽器并打開(kāi)，在地址樣輸入：或介紹校園網(wǎng)各版塊內(nèi)容：“課件庫(kù)”，“學(xué)校資源服務(wù)器”都是鏈接在同一個(gè)地方，其具體位置就是校長(zhǎng)辦公室電腦的E盤，也可以輸入ftp:// 進(jìn)入FTP服務(wù)器。如果服務(wù)器沒(méi)有反應(yīng)，可以刷新一次。服務(wù)器提示輸入用戶名和密碼，用戶名為：yt（元通）密碼是：43631096（校長(zhǎng)辦公室電話號(hào)碼）。這校就可以像使用本地文件夾一樣使用了，可以把服務(wù)器上的內(nèi)容復(fù)制到本機(jī)中使用，也可以把你的課件、文檔上傳到服務(wù)器中。上傳時(shí)先在本機(jī)上整理好，建好文件名。如果是上傳課件，就可以寫(xiě)課題名，如果是文檔可以寫(xiě)文檔名和自己的名字命名。上傳時(shí)把本地文件復(fù)制下來(lái)，再用瀏覽器進(jìn)入到FTP服務(wù)器中找到位置，最后粘貼就完成了進(jìn)入校校通：在校園網(wǎng)主頁(yè)中打開(kāi)校校通平臺(tái)鏈接進(jìn)入校校通頁(yè)面。也可以在瀏覽器地址欄輸入：:81/eissweb 進(jìn)入。用戶名都是教師們自己名字第一個(gè)字母，如：“天上星”為“tsx”密碼都為空，登錄后有一個(gè)信息中心，那里可以找到通知、公告等，還可以在“用戶”下面修改自己個(gè)人密碼。在通知公文查看中，可以看到大足縣教委下發(fā)給學(xué)校、教師的文件。打開(kāi)相應(yīng)欄目，雙擊“副件”中的文件，就可以看到文件了，不過(guò)看完后請(qǐng)教師們一定記住“標(biāo)記為已閱讀”這樣上級(jí)才能很清楚地知道誰(shuí)看過(guò)文、誰(shuí)沒(méi)有看文件，并且還可以批注你看后的觀點(diǎn)。遠(yuǎn)教相關(guān)資源本校站點(diǎn)下的“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育”和“中央電教館”都是本期中央電教館下發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源，前一個(gè)是我們學(xué)校從開(kāi)網(wǎng)接收下來(lái)的遠(yuǎn)程教育資源，后一個(gè)是在Internet網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教育資源，內(nèi)容完全一樣。二、按步驟在電腦上操作按以上教學(xué)步驟，在電腦上一步一步的操作，一邊操作一邊講解（第二次講以上內(nèi)容，算是實(shí)際操作吧）三、分步教學(xué)，教一步教師練一步。學(xué)會(huì)打開(kāi)校園網(wǎng)上傳一個(gè)文檔到FTP ，并讓教師們接收在遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上找一個(gè)課件教會(huì)怎樣下載、保存、運(yùn)用。四、完成作業(yè)1寫(xiě)一個(gè)聽(tīng)課筆記及評(píng)課內(nèi)容上傳到FTP上一個(gè)文件夾中作一個(gè)課件上傳到FTP（要求在三天之內(nèi)完成.第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容教師有效教學(xué)的基本能力第八次校本培訓(xùn) 時(shí)間：20151110貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對(duì)話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問(wèn)都是有效的。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問(wèn)題，獲取答案，有效理答。在提出問(wèn)題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問(wèn)題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、澄清等技巧。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問(wèn)的能力才能不斷精進(jìn)。一、提出有效的問(wèn)題（一）根據(jù)目的提出適宜的問(wèn)題第一，低層次還是高層次問(wèn)題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來(lái)決定。低層次問(wèn)題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來(lái)回答這些問(wèn)題。高層次問(wèn)題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問(wèn)題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。這類問(wèn)題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。事實(shí)上問(wèn)“誰(shuí)、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識(shí)點(diǎn)。發(fā)散式問(wèn)題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問(wèn)題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問(wèn)題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)69這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問(wèn)題可能是“69等于幾？”學(xué)生會(huì)給出一個(gè)明確的答案。這也是一種低層次的問(wèn)題。但是這個(gè)算術(shù)題可通過(guò)問(wèn)“你可以用多少種不同的方式來(lái)算出69的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問(wèn)題。為回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，如610－61，6個(gè)9相加等。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問(wèn)題一樣關(guān)注單一的正確答案。第三，問(wèn)題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問(wèn)題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問(wèn)題中80％都是內(nèi)容性問(wèn)題，它常與低層次的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績(jī)。而教師使用加工性問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問(wèn)題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來(lái)思考課文內(nèi)容。這類問(wèn)題的使用頻率比內(nèi)容性問(wèn)題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問(wèn)題能力。通常加工性問(wèn)題也是高層次和發(fā)散式問(wèn)題。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問(wèn)題，并注意將所提問(wèn)題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問(wèn)題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問(wèn)題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問(wèn)題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問(wèn)題。（二）有效提問(wèn)的要求我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫(xiě)到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問(wèn)題就會(huì)很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類型的問(wèn)題。發(fā)散式、高層次、加工性問(wèn)題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問(wèn)題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問(wèn)題。如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題所需的詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明；這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”（closedrespond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問(wèn)題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后又馬上改變措詞重新設(shè)問(wèn)而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問(wèn)題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問(wèn)題常與原來(lái)的問(wèn)題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。所以教師要注意一次問(wèn)少量的問(wèn)題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問(wèn)題，除去涉及為高認(rèn)知水平問(wèn)題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問(wèn)。教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，過(guò)多的問(wèn)題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱?wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]三、獲取答案（一）使用候答時(shí)間在提出問(wèn)題之后，許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒(méi)有“候答時(shí)間”（waittime），導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，無(wú)法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。候答時(shí)間就是教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答問(wèn)題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問(wèn)與回答之間的暫停時(shí)間。除了在提問(wèn)之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時(shí)間包括：教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問(wèn)之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過(guò)1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問(wèn)之后和對(duì)學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問(wèn)題類型有3到10秒鐘。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來(lái)支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高。[6]延長(zhǎng)候答時(shí)間看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無(wú)法肯定是否有人來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！