【正文】 第一篇：讓健康情緒伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)讓健康情緒伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)趙王城學(xué)校 吳振國(guó)呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了，“活”其實(shí)就是激活學(xué)生的情緒，使之精神振奮起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?！钡?，目前由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等諸多方面的原因，致使有的學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)、身心健康的發(fā)展。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。積極學(xué)習(xí)的過(guò)程就是智力因素和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程?！?因此，情感教育在教學(xué)中的作用非常重要，教師只有把認(rèn)知和情感融為一體，彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高效率那么，作為教師怎樣才能讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的情緒，如何保持快樂(lè)的心情呢？我認(rèn)為,應(yīng)從這幾方面做工作：第一、善待學(xué)生，像對(duì)待自己的孩子一樣，像真心朋友一樣。教師要以尊重、信任、關(guān)心、耐心和諒解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，善于用豐富而健康的情緒去感染學(xué)生，切忌用高壓、侮辱、諷刺、挖苦等方式，要避免各類(lèi)精神刺激。教師要尊重學(xué)生人格，建立新型的師生平等關(guān)系，創(chuàng)建融洽和諧的教與學(xué)氛圍。學(xué)生做錯(cuò)了事，老師要堅(jiān)持正面教育，不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，更不能用體罰等有損學(xué)生的懲罰手段，久之學(xué)生則會(huì)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，不利學(xué)生健康情緒的培養(yǎng)。第二、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、風(fēng)趣，性格開(kāi)朗。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣看待，要下決心把他們培養(yǎng)成樂(lè)觀、風(fēng)趣，性格開(kāi)朗，具有廣泛的愛(ài)好和興趣、富有創(chuàng)新精神的合格人材。為此老師要具備淵博的知識(shí)、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、多才多藝的技能，才能做到“學(xué)高為師”。同時(shí)教師還應(yīng)研究每個(gè)學(xué)生“個(gè)性”，熟悉每個(gè)學(xué)生各方面的優(yōu)劣，這樣工作起來(lái)才能做到“因材施教”。第三、鍛煉學(xué)生面對(duì)困難、解決困難的心理?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的優(yōu)裕生活，真是“油瓶子倒了不扶”，無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)任何艱辛。隨著科目和課程的增加，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)感到吃力，尤其是考試成績(jī)出來(lái)以后，成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，這種心理壓力如不能及時(shí)排解，就有可能造成不良后果。教師在成績(jī)公布前后做好差生思想工作，要耐心地幫助學(xué)生分析尋找學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，并予以精神上的撫慰和生活上的關(guān)懷，從而使其經(jīng)受精神和意志的磨煉，要讓他們懂得“不經(jīng)一翻徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”的道理，要正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，避免不良情緒的產(chǎn)生。第四、扶助學(xué)生，讓他們每天都面對(duì)陽(yáng)光。教師經(jīng)常與學(xué)生談心，或者抽空與學(xué)生一起進(jìn)行課外活動(dòng)，玩玩游戲，要與學(xué)生打成一片，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)情緒。只有在平等融洽的氛圍中，你才能真正了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理活動(dòng)。學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中遇到困難時(shí)，作為教師都應(yīng)義不容辭地扶助一把，要知道人在困難時(shí)受人之恩是不會(huì)忘記的，所以你以后對(duì)學(xué)生善意地批評(píng)和要求他會(huì)樂(lè)意接受的，起碼再不會(huì)與你產(chǎn)生對(duì)立的情緒，并由此產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)學(xué)生，是高高在上，還是蹲下身來(lái)？作為教師，你不是凡人，你是扭轉(zhuǎn)乾坤的神，是關(guān)系到教育教學(xué)成敗的基石。（作者，吳振國(guó)，男，1974年6月出生，中教一級(jí)，學(xué)歷本科，現(xiàn)工作于邯鄲復(fù)興區(qū)趙王城學(xué)校。聯(lián)系電話：03104022811，郵箱：hdwuzhenguo@，郵編：056003）第二篇：讓愛(ài)伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)讓愛(ài)伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)永安市西坑小學(xué)丁秀碧“愛(ài)”是人世間一個(gè)永恒的話題，愛(ài)在教育中是至關(guān)重要的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”只要老師有一顆愛(ài)心，善待、寬容學(xué)生，以一顆慈愛(ài)的心去善待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，將殷殷的母愛(ài)賦予每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，學(xué)生將會(huì)更“親其師，信其道”。因此，我認(rèn)為作為一個(gè)老師，一個(gè)班主任，要做好教育工作就必須學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生，讓愛(ài)伴隨學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。一、要學(xué)會(huì)善待寬容學(xué)生學(xué)生是一個(gè)正在發(fā)展的不成熟的個(gè)體，在他們身上出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是難免的，也是正常的，俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。教師要學(xué)會(huì)寬待學(xué)生的不足，寬待學(xué)生的冒犯，不要過(guò)分苛求學(xué)生。當(dāng)然，寬容絕不是放縱，在教育過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持嚴(yán)寓于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)的原則，工作中時(shí)刻要注意做到寬嚴(yán)適度，要學(xué)會(huì)寬容。教師的寬容能讓學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，從而收到事半功倍的效果。在多年班主任工作中，我接觸的學(xué)生，有好有差。好學(xué)生聽(tīng)話，學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)好，深得老師的喜愛(ài)；差生不聽(tīng)話，甚至很搗蛋，上課不專(zhuān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師們大多不喜歡，甚至很反感。我手下就有一個(gè)很有個(gè)性的學(xué)生叫王小明他聰明活潑，也很孝敬父母。可是，他身上的缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)還突出：家庭作業(yè)從來(lái)不完成，幾乎不做，寫(xiě)字很糊涂，課上不專(zhuān)心聽(tīng)講，心不在焉的，與同學(xué)的關(guān)系很不好，常常惹是生非。老師批評(píng)他，他就兩眼呆呆地看著，臉上一點(diǎn)表情也沒(méi)有，有時(shí)也點(diǎn)頭表示要改正，可是才轉(zhuǎn)個(gè)身子的工夫，同學(xué)又來(lái)告狀說(shuō)王小明又干壞事了，實(shí)在讓人無(wú)可奈何。我也對(duì)他失去信心，認(rèn)為他真的不可救藥了，真想放棄對(duì)他的教育?？墒怯幸患伦屛腋淖兞藢?duì)他的看法，有一天下午，我執(zhí)勤提早到校，才剛進(jìn)校門(mén)就聽(tīng)到有人在哭，我尋聲走去一看，原來(lái)是王小明坐在地上,雙手抱握著一個(gè)流血的小拇指嚎啕大哭。其他的同學(xué)只是圍著他看，沒(méi)有一個(gè)人幫他，還有人告他的狀，說(shuō)他把教室的門(mén)弄壞了。此刻的他顯得十分無(wú)助與可憐，當(dāng)他聽(tīng)同學(xué)說(shuō)老師來(lái)了時(shí)，哭聲更是“凄慘”似乎在暗示我什么。我見(jiàn)狀二話沒(méi)說(shuō)，先掏出手紙為他止血，接著馬上帶他上醫(yī)務(wù)室包扎。在回來(lái)的路上我與他談了很多話，并借此機(jī)會(huì)進(jìn)行了一次教育。從那以后，這位讓人頭疼的“壞孩子”變了。更讓人驚訝的是，學(xué)校舉行的硬筆書(shū)法比賽中，他竟得了二等獎(jiǎng)，老師和同學(xué)都刮目相看。王小明的案例著實(shí)考驗(yàn)了身為班主任的我的愛(ài)心與責(zé)任心。我在反思，壞孩子并不是真的無(wú)藥可救，他們還是個(gè)小學(xué)生，可塑性很強(qiáng)。只要老師有一顆愛(ài)心善待他們，教之得法，曉之