【正文】 第一篇：課程與教學(xué)論奧鵬作業(yè)期末作業(yè)考核《課程與教學(xué)論》滿分100分一、辨析題（每題15分，共30分）普瑞恩特（print）闡述了五種課程取向的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，這五種取向分別是學(xué)術(shù)理性主義取向、認(rèn)知過程取向、人本主義取向、社會(huì)重建主義取向、技術(shù)學(xué)取向，在理論上我們可以這樣清晰地劃分課程設(shè)計(jì)取向，在實(shí)際中這樣的劃分也是存在的。答：錯(cuò)，著名課程專家艾斯納和麥格尼爾的研究對(duì)課程及課程取向作了具體描述，并歸納了五種課程取向。普瑞恩特（print）在此基礎(chǔ)上闡述了五種課程取向的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，并指出許多具體課程所采用的是綜合課程取向。由于課程取向是人們對(duì)課程設(shè)計(jì)總的看法和認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識(shí)，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。答：錯(cuò) ,課程取向可以影響課程理論研究工作者設(shè)計(jì)和分析具體的課程，也可以決定教育實(shí)踐工作者如何在實(shí)踐中實(shí)施一項(xiàng)具體的課程方案?？梢哉f，任何一個(gè)從事教育工作的人，無論是理論工作者還是實(shí)踐工作者，都有自己的課程取向。只不過有的人能夠明顯地意識(shí)到自己的課程取向，而有的人沒有明顯地意識(shí)到自己的課程取向。但在具體地制定有關(guān)的課程方案或是采用具體的方法和策略執(zhí)行課程計(jì)劃時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出某種傾向性。這種傾向性實(shí)際上就是一種課程取向的反映。二、簡答題（每題8分，共40分）列舉幾種有代表性的課程定義。答：“課程”一詞在我國始見與唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)小雅小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程，”“小立課程，大作功夫”等。雖然他對(duì)這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。到了近代，由于班級(jí)授課制的實(shí)行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計(jì)，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（）《什 么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859）一文中，它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為”跑道（racecourse）.根據(jù)這個(gè)詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》（International Dictionary of Education）都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻(xiàn)中受到越來越多的質(zhì)疑，并對(duì)課程的拉丁文詞源有了新的理解。“currere”一詞的名詞形式意為”跑道“，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而”currerer”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點(diǎn)就會(huì)放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上，就會(huì)得出一種完全不同的課程理論和實(shí)踐。簡述赫爾巴特教學(xué)階段論。答：赫爾巴特根據(jù)他的“統(tǒng)覺”原理，把教學(xué)過程看作一個(gè)新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程，并提出了教學(xué)的形式階段：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，他指出：第一階段是為了讓學(xué)生感知新材料，要求教師盡可能簡練、清楚、明白地?cái)⑹?、講解或演示等。在學(xué)生獲得大量彼此已初步聯(lián)系的個(gè)別觀念后，教學(xué)可進(jìn)入第二階段。在該階段，教師應(yīng)采用分析教學(xué)法，力求使學(xué)生形成新觀念與先前相關(guān)觀念的聯(lián)系。然后，再通過第三階段，使學(xué)生對(duì)新舊觀念聯(lián)系的理解，上升到普遍性概念的領(lǐng)域。在該階段，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密地綜合所教材料，概括出應(yīng)有結(jié)論。最后，進(jìn)入第四階段，讓學(xué)生把系統(tǒng)化了的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。這就是赫爾巴特教學(xué)階段論的基本內(nèi)容。我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？答：（1）課程設(shè)計(jì)取向的研究有助于我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和實(shí)施中減少盲目性，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的主動(dòng)性。（2）借鑒國外關(guān)于課程設(shè)計(jì)取向研究的成果時(shí)，須注意到社會(huì)背景的差異，結(jié)合我國的實(shí)際分析應(yīng)用有關(guān)成果，避免照搬照抄。新學(xué)習(xí)方式的基本教育理念是什么？答：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從課程變革和實(shí)施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)中至少包含下面三個(gè)方面的含義：（1）倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)．（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程。（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。以自主為特征的學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性。自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性。自主性學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)。以探究為特征的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要表現(xiàn)：問題性、過程性、開放性。：互助性、互補(bǔ)性、自主性、互動(dòng)性、評(píng)價(jià)的自主性。？答：一般課程資源的開發(fā)主要有六個(gè)方面的基本途徑。第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)，自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓展校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。三、論述題（每題15分，共30分）談?wù)勑抡n改中如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。答：改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展期各階段給予教師整體的指導(dǎo)。在職前適應(yīng)期，除學(xué)科知識(shí)外應(yīng)重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，這正是當(dāng)前我國師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的理論，并付諸實(shí)踐；在發(fā)展期，樹立教育觀念，通過反思建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。未來社會(huì)就是信息化的社會(huì)，信息的運(yùn)用能力是未來學(xué)生必備的生活技能，隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，未來教師的教學(xué)型態(tài)與方式，勢(shì)必有所改變。教師可以透過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生，以突破時(shí)間與空間的距離與限制，進(jìn)而逐步形成以終身教育為導(dǎo)向的緊密學(xué)習(xí)網(wǎng)。建立學(xué)校社區(qū)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校是教師教學(xué)的場所，也是成長的園地，不過校園受限于教學(xué)時(shí)間的切割與空間的限制，往往限制教師分享與溝通的機(jī)會(huì)，此種現(xiàn)象不利于教師發(fā)展。在學(xué)習(xí)型組織中，行政人員充滿使命感與責(zé)任心，共同以教育而非行政的角度，分享學(xué)校資源，倡導(dǎo)教育團(tuán)隊(duì)，相互引領(lǐng)，共同從事組織再造的工程，因此學(xué)校中人人充滿教育熱忱，事事物物均具有教育意義，學(xué)校成員也能時(shí)時(shí)反省與重組經(jīng)驗(yàn)，并且以批判的途徑，省察學(xué)校教育目的、教學(xué)過程、角色結(jié)構(gòu)與組織，以發(fā)展專業(yè)探究取向?qū)W校，學(xué)校就逐步形成一種學(xué)習(xí)型的社區(qū)組織。培養(yǎng)學(xué)校合作機(jī)制。如果未來校本課程發(fā)展作法能確實(shí)落實(shí)，透過教學(xué)群與協(xié)同教學(xué)機(jī)制的建立與運(yùn)作，必然會(huì)改變學(xué)校教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)的生態(tài)，學(xué)校會(huì)逐漸加強(qiáng)合作性，教師可以重新建構(gòu)以學(xué)校為本位的專業(yè)社區(qū)，他們會(huì)強(qiáng)調(diào)集體合作、對(duì)話與分享，除了增加教師自主權(quán)力，以發(fā)展教師尊嚴(yán)與地位外，也能整合社區(qū)成員，結(jié)合社區(qū)資源，如此一方面可以減少教師孤立，增進(jìn)教師成長及對(duì)組織的投入及效能，也使得學(xué)校是教育的專業(yè)社區(qū)，教師是專業(yè)的伙伴的概念能夠?qū)崿F(xiàn)充實(shí)教師統(tǒng)整課程的知能。課程統(tǒng)整是實(shí)施課程統(tǒng)整能否成功的關(guān)鍵。由于統(tǒng)整課程，不僅只是教材的組織與整合而已，教師必須提升至概念與原理原則的統(tǒng)整，同時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，因此如何提高教師的社會(huì)意識(shí)與批判反省能力，并能放下權(quán)威的角色，以學(xué)習(xí)的身份，從學(xué)生學(xué)習(xí)者的立足點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，同時(shí)具有容忍、包容、協(xié)調(diào)以尋求共識(shí)尊重異議的精神，都是課程統(tǒng)整實(shí)施過程中，需要培養(yǎng)的知識(shí)與能力，這些知能均依賴于教師在各種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中充實(shí)。發(fā)展教師行動(dòng)研究能力。行動(dòng)研究目的在于減少理論與實(shí)際間差距，給予教師更多權(quán)力及責(zé)任，以教師就是研究者的角度，來自我探索研究，改進(jìn)教學(xué)事務(wù)，由于行動(dòng)研究是在研究中采取改革行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，極適合教師使用。因此，近年來，行動(dòng)研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。開啟教師間的正向互動(dòng)，克服其不良互動(dòng)。開啟教師間的正向互動(dòng)可以從幾下方面著手：（1）成立多樣選擇的教師成長團(tuán)體，給予教師選擇教學(xué)群的機(jī)會(huì)（2）給予每個(gè)人做領(lǐng)導(dǎo)人的機(jī)會(huì)（3）營造小組討論時(shí)溫馨的氣氛公平合理的進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。公平合理的教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的保障。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略？答：課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。提高課堂管理高效率就做到：（1）加強(qiáng)課堂時(shí)間管理。（2）優(yōu)化課堂氣氛。（3）恰當(dāng)處理課堂問題行為。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題還是個(gè)未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問題與改革的思考。教材是社會(huì)的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對(duì)昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時(shí)更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地