生本教育體會(huì)心得2(已修改)
2024-11-05 01:27 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：生本教育體會(huì)心得2學(xué)習(xí)生本教育體會(huì)南小區(qū)小學(xué) 楊志飛為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學(xué)習(xí)了生本教育，這次行動(dòng)我是懷揣謙虛和求學(xué)之心的。其間,除傾聽(tīng)理論報(bào)告外,更重要的是走進(jìn)了生本課堂,現(xiàn)場(chǎng)感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了強(qiáng)烈震撼和深層教育思考。一、生本教育試驗(yàn)的可行性分析傳統(tǒng)教育教學(xué)致使大部分課堂多數(shù)時(shí)候死氣沉沉、效率低下、知識(shí)感觸膚淺，教師學(xué)生都疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)與考試，教學(xué)方式必須改變；作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人的潛能得到充分發(fā)揮，它集中表現(xiàn)為語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的高級(jí)本能。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學(xué)生自為的無(wú)限可能性，學(xué)生的學(xué)是發(fā)揮本能的根本形式。二、把握真和精：讓學(xué)生興奮不已。老師上課前，由一位同學(xué)登臺(tái)發(fā)表一分鐘的演說(shuō)。其內(nèi)容廣泛，可以是與本課有關(guān)的內(nèi)容，也可以是校內(nèi)外新聞事件。學(xué)生多是脫稿，口齒流利，語(yǔ)句流暢。：讓學(xué)生充分展示。大致流程是：①出示小組合作學(xué)習(xí)要求： 4人小組成員開(kāi)始小組學(xué)習(xí)，要說(shuō)明的是，前一天老師已經(jīng)布置了此預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在書(shū)上批注。②以小組為單位進(jìn)行全班交流，結(jié)合自己感受最深的句子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，小組成員之間可以相互補(bǔ)充，也可以請(qǐng)全班其他同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。③表演，4人小組分別扮演不同角色進(jìn)行表演，這算是對(duì)對(duì)全班交流的一個(gè)補(bǔ)充。④交流拓展，講講你的故事，說(shuō)說(shuō)你的收獲。由此看出生本課堂的教學(xué)流程是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）——小組合作學(xué)習(xí)——全班交流——教師點(diǎn)撥。在生本教育老師的課堂中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，35分鐘始終洋溢著學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，或合作學(xué)習(xí)，或觀點(diǎn)交鋒，或表演，或書(shū)寫(xiě)，而少有老師的講話。在全班交流的時(shí)候，發(fā)言的學(xué)生思維活躍，知識(shí)廣博，語(yǔ)言流暢，自信大方，積極向上。在生本學(xué)校的數(shù)學(xué)課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時(shí)講述自己的做法，有糾正別人的錯(cuò)誤，有時(shí)展示自己的手中圖形，有時(shí)組內(nèi)相互補(bǔ)充，有時(shí)臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，掌聲不斷，輕松自如。生本課堂就是“自主學(xué)習(xí)、自信匯報(bào)、快樂(lè)成長(zhǎng)”的課堂?！袄蠋煟屛蚁日f(shuō)”“老師，他說(shuō)的不正確”“他說(shuō)的不到位”“應(yīng)該這樣子的”“我還想補(bǔ)充一種做法”??聲音此起彼伏，孩子們用充滿自信的目光看著老師，用堅(jiān)定的步伐走上講臺(tái)，用大膽的手勢(shì)展示自己，用流利的語(yǔ)言陳述自己。特別令人感動(dòng)的是，學(xué)生們常常妙語(yǔ)連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。課堂實(shí)錄里，學(xué)生情緒高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，課堂的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手里，學(xué)生在課堂里得到了充分的展示。：每個(gè)學(xué)生都成功。生本課堂最大特點(diǎn)就是“預(yù)習(xí)”（前置性學(xué)習(xí)）和“小組合作學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)能否到位？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式，課堂教學(xué)是否有實(shí)效。這些我都很疑惑。在廣外附校，我一邊聽(tīng)課，一邊利用課前時(shí)間和我身邊的幾位學(xué)生聊天，也檢查他們實(shí)際的水平。學(xué)生告訴我，他們堅(jiān)持利用課前預(yù)習(xí)，查資料，做批注，不懂的地方還可以問(wèn)自己的家長(zhǎng)，家里都配有相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)籍，當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生的讀書(shū)水平怎樣？于是就請(qǐng)身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說(shuō)明他們的朗讀能力確實(shí)不錯(cuò)。我聯(lián)想到我們自己的教學(xué)，我們也安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但是，我們的學(xué)生為什么預(yù)習(xí)的效果不好呢？有的甚至連一遍書(shū)也不讀，假冒家長(zhǎng)簽字“已
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