【正文】 第一篇：生本教育之我思生本教育之我思呂洪杰生本教育的觀念和實踐模式研究是我國教育科學“十五”規(guī)劃，教育部重點研究課題，有廣東省教育科學研究所所長，華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持開展研究。該課題的主要理念如下：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度民主尊重學生；行為觀：全面依靠學生，學生是教育對象，更是教育資源；課程觀：小立課程，大作功夫；方法論：先做后學，先會后學；先學后會，教少學少；以學定教，不教而教。從前，“生本”這個詞我聽起來就覺得陌生，但是在我們的實際教學中卻是存在的。作為一名教學工作者，我們都清楚明白我們教學的對象是學生，是一個活生生的人，是一個個有個性、有需求的活動的個體，是不會以老師的意志為轉移的教學資源。因此我們作為人類靈魂的工程師的職責就是要想方設法地尊重學生的個性，迎合他們的需要，而且要體諒學生的感受，考慮他們的想法。也就是說教與學之間，學才是主導，占有主體性的地位，教只是輔助性的，從旁幫助、指導學生去學，才是老師的職責所在！老子哲學有關“無為而治”的闡述是：我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。最后結論還是引用人本主義心理學家羅杰斯的信念：沒有人能教會任何人任何東西。也就是說學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最后的過程并不是老師完成，從這個意義上來說，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學的。就生本教育這個問題，我對自己的教學進行了反思：（一）教無定法，以學定教如果我們是普通的工人，要求在一定的時間內完成一定數(shù)量的產品，那么我們只要勤勤懇懇的，一定能在規(guī)定的時間內完成任務。但是在教學的過程中并不是老師勤勤懇懇就行了。我們面對的是學生，在教學的過程中，每一個學生都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的不同情況，他們當時的學習態(tài)度、學習情緒甚至當時的學習氣氛都極有可能會影響或拖慢老師教學計劃的完成。這種情況下，老師就要隨機應變了。教無定法，以學定教的方法論告訴我們，教育應以學生為主體，以老師為主導。以學生為主體，有利于開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。這不正是生本教育的行為觀所在嗎？全面依靠學生，學生是教育對象更是教育資源。（二）一切為了學生，高度尊重學生心理學家告訴我們，愛動是孩子們的天性。將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去，在教學過程中，教師是導演，也是演員；能夠讓自己融入到學生的角色當中去，才算是成功的。因此，老師要結合不同年級學生的年齡特征進行“編導”，比如說，低年級的學生就有很強的表演欲，他們想說就說，不怕錯又不害羞，我們就應該充分利用他們的這一特點做出適當?shù)闹笇Вo予他們充分的表演空間，講得好的要表揚，講的不好的也要欣賞他們知識以外的精彩的表情、語音、語調加以表揚和鼓勵。學生是我們的教學對象更是教育資源，他們每一個人都充滿了個性，都存在個別的差異性。正因為這樣，我們在進行教學設計的時候千萬不能夠以老師的意志為轉移，而不顧學生的需要。我們一定要一切從學生出發(fā)，高度尊重他們，給他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們能夠表現(xiàn)自己。與此同時，老師也要從旁指導，見到任何細微的進步都要及時地給予表揚與鼓勵，從而激發(fā)學生求知的欲望和表達自己的動力。這恰恰就是生本教育的價值觀和倫理觀的表現(xiàn)，一切為了學生，高度尊重學生。在我們日常的教學活動中已經有生本教育理論的體現(xiàn)，但是在沒有理論指導的情況下，我們的認識是模糊的；在有理論依據(jù)的情況下，我們清晰的概念，把握了方法，更是找到了自己教學道路的方向了。以學生為主體，以老師為主導；一切從學生出發(fā)；高度尊重學生。這正是生本教育的精髓所在，更是每一位教育工作者所追求的，就讓我們一起努力走出一條有個人特色的以學生為本的教學道路來。第二篇：我讀懂了生本教育之我讀懂了生本教育之”生”綠色質量是基于學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展的教育質量，實施的途徑是生本教育，價值追求是“快樂、素養(yǎng)和成績“的三豐收，生本課堂必須以生為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在一次六年級語文晚活動中，我安排語文科代表黃文華同學組織同學們完成第15課配套的語文長江作業(yè)，先讓同學們獨立完成，再由黃文華組織全班交流。有這樣一道《靜靜地等待》的閱讀題，講述的是一位導游帶著乘客開著車，奔馳在西藏雪域高原的公路上，突然一個急剎車，原來是一群約四五百只的藏羚羊準備穿過公路??其中有一道閱讀填空題：“這時，我們的車后已經排起了幾百米的長龍”，這個比喻句將 比作長龍。由于我的疏忽，沒有認真閱讀文章，沒有訂正原有的答案“羊群”（應該是將“車隊”比作長龍），黃文華已講過這道題，將“車隊”二字清晰地板書在黑板上，我巡視該樓層學生學習紀律情況剛好來到教室，不由分說地遷怒黃文華講錯了。全班一片嘩然，不情愿地叫道：“是車隊，是車隊，不是羊群?！币幻綍r不起眼的學生干脆輕快地跑到我面前，說出了答案的理由，我恍然大悟，深深地道一聲“對不起，你們的答案是正確的，你們真棒！”一節(jié)語文課中，和學生一起學習《》，這是一次看圖漫畫作文，圖中畫的是一位農夫掄起斧子正在砍伐樹木，啄木鳥落在他身子上啄其腦袋，憤怒地說：“這段木頭有蟲”。讓學生根據(jù)漫畫的內容發(fā)揮想象，編故事，寫感受。這次習作應該是有一定的難度，特別是腦袋里的蟲指的是什么？怎樣對故事展開合理想象，引發(fā)深層次的思考。然而我沒有做多的指導，只是提醒同學們由這幅漫畫聯(lián)想到環(huán)境保護，就要求學生獨立打草稿，然后修改后謄寫。作文交上來后我照例批閱，驚訝地發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學把畫面想象得豐富合理：光頭李開著農用車，掄起斧子砍倒一棵棵高大的樹木，啄木鳥實在看不下去，用力地啄他的頭，啄掉他貪婪、破壞環(huán)境的蟲，呼吁人們拯救地球。社團活動中，指導學生下象棋，時間一長，我這個師傅有時也敗在徒弟的手下??這些案例讓我深知，學生的潛力是無窮的，思維是活躍的，知識是豐富的。這就是生本課堂中的學生、生活、生機、生長、生命、生態(tài)。生本課堂，讓我收獲了意想不到的精彩，它讓我讀懂了生本課堂之“生?！钡谌汗紭飞窘逃牡皿w會郭思樂生本教育心得體會潘口中學 張鳳琴這幾個月我和同事們在閱讀和討論郭思樂《教育走向生本》這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇 長長的文章。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者?！吧窘逃币?教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭 捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前 我們的