【正文】 第一篇：熔化和凝固的教學設計“自主探究”——《熔化和凝固》教學案例無錫市石塘灣中學許燕玲(214185)設計思想：物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。因此在本課設計時鼓勵學生嘗試用不同的方法和從不同的角度探索，發(fā)散學生的思維，拓展學生的團隊合作和交流的能力。培養(yǎng)學生的實事求是和勇于探索的精神。學生是課堂的主人，讓學生真正參與到學習中，通過教者的有效指導和學生的異質(zhì)互補，可使學生學會自主學習、探索學習和合作學習。在此過程中，教者注重對學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡學生提出問題，培養(yǎng)他們搜集、整理、分析信息進而解決問題的能力。關注每一個學生，關注每一個學生的情感，在師生共同營造的和諧、民主的學習氛圍中，學生感受到知識的美好和力量，感受到老師的真誠，從而受到鼓舞而信心倍增，使學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。教學目標：知識與技能：⑴了解氣體、液體和固體是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。⑵了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)可以互相轉(zhuǎn)化。⑶了解熔化和凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。過程與方法：⑴通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。⑵通過探究活動，使學生了解圖象是一種直觀的表示物理變化的方法。情感、態(tài)度與價值觀：通過教學活動，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感，培養(yǎng)學生團隊合作與交流的能力。實驗改進：本節(jié)課要做兩個熔化對比實驗，加熱時間長，效果并不太明顯，為此我特意改進了課本的實驗。我把海波和石蠟裝在兩個小試管中然后裝入同一個大燒杯中同時加熱，這樣不僅有利與學生對比觀察，找出海波與石蠟熔化時的不同特點，而且節(jié)省了一半時間。教學流程：一、巧設情景，提出問題。觀察圖片，冰變水，鐵變成鐵水。引入三態(tài)，導出熔化和凝固。提問：關于這兩種變化，你已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？（學生紛紛思考回答提出：熔化和凝固需要什么條件？熔化和凝固有什么聯(lián)系？熔化和凝固與溫度有什么關系？）二、科學猜想，思維分散。圍繞以上問題請大家大膽猜想：（學生有的說熔化要加熱，凝固要放熱；有的說熔化時溫度升高，凝固時溫度降低；有的說物體熔化時溫度可能在小范圍忽高忽低）師語：到底熔化與凝固有什么規(guī)律呢？熔化與凝固與溫度有什么關系呢？我們這一堂課通過實驗來探究?！皠?chuàng)設情景——提出問題——猜想”這兩步引起學生極大的興趣，注意力高度集中，急切期盼問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機。三、設疑集思，設計實驗。學生討論：根據(jù)以上猜想請大家設計一個實驗方案。材料：器材： 觀察什么，測量什么？介紹水浴法，（把裝有固體的試管放在盛水的燒杯中隔水加熱）這種加熱法與試管直接放在石棉網(wǎng)上加熱相比，有什么好處？實驗前的交代：（1）、如何正確使用酒精燈。（2）、海波，石蠟放在同一燒杯中同時加熱，6個同學一組，報時，記錄，看狀態(tài)，攪拌個一人，讀數(shù)兩人。（3）、溫度升至40攝氏度開始記時，每隔1分鐘記錄一次溫度，熔化后繼續(xù)觀察三分鐘。（4）、介紹記錄數(shù)據(jù)后描點連線的方法。四、分組實驗，探索研究。在此環(huán)節(jié)中，學生以六個人為一個小組，自己分工合作，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，一個人小心的照看器材，一位同學嚴肅的在報時，兩個同學分別看著兩個試管里的溫度計，過一分鐘讀一次溫度，一個同學不停的比較兩個試管中的狀態(tài)，最后一個同學不停的攪拌兩個試管中的固體讓其充分加熱。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生協(xié)作能力和團隊精神。五、綜合分析，得出結(jié)論。請兩位同學在黑板上畫出了海波和石蠟的熔化圖象學生討論：（1）、A圖象中各段的狀態(tài)和溫度情況怎樣？（2）、海波熔化是哪一段？（3）、海波，石蠟熔化時個有什么特點？這樣學生通過自己實驗的數(shù)據(jù)，進一步通過圖象，通過討論分析很快就得到了本課的重點：海波熔化時雖然吸熱但溫度一直保持不變；石蠟熔化時溫度上升。而且這樣設計既培養(yǎng)了學生的處理數(shù)據(jù)和描繪圖象的能力，又培養(yǎng)了學生通過數(shù)據(jù)和圖象分析，比較，從而歸納出相關物理規(guī)律的能力。在此基礎上，我又設計了學生閱讀，學生討論，學生回答等以下三步，讓學生通過動腦集思自己學會了晶體，非晶體，熔點等概念?？隙▽W生的總結(jié)，指導學生閱讀自學77頁第一段文字，回答下列問題。（1）、晶體和非晶體劃分的依據(jù)是什么？（2）、常見的晶體有哪些，常見的非晶體有哪些？閱讀課本熔點表回答問題。（1）、白熾燈發(fā)光時溫度要達到2500攝氏度以上，應選用什么材料作燈絲？（2）、古時候煉丹爐（熔金）的溫度有現(xiàn)在煉剛的溫度高嗎？有固體熔化特點逆推凝固特點。學生得到晶體凝固時溫度不變，非晶體凝固時溫度下降。這樣設計凝固的特點并不是通過學生做實驗得到的，如學生做實驗一是時間不容許，二是我們可以通過對比熔化的特點反推得出，這不僅節(jié)約了學生的時間，而且培養(yǎng)了學生的逆向思維的能力。提問：48攝氏度的海波是在熔化還是在凝固呢？還是有別的情況嗎？你認為怎樣？學生相互爭論，得出結(jié)論：熔化吸熱，凝固放熱。六、課堂教學小結(jié)與延展：通過這堂課你學到了什么知識？學到了什么方法？你還想了解哪些有關熔化和凝固的知識？讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結(jié)論。指明這是研究物理的基本思路。物理教學中應注意滲透科學研究方法，同時也應進行學法指導和辯證唯物主義教育。第二篇：《熔化和凝固》教學設計《熔化和凝固》 教學設計西城區(qū)北京四中李麗娟 教學設計思路： “物態(tài)變化”一章研究了物質(zhì)常見的3種狀態(tài)間的6個變化。雖然這節(jié)課位于第四章的第二節(jié)，但“熔化和凝固”是學生即將要學習的六個變化中的第一對變化。本節(jié)教學的關鍵是晶體、非晶體熔化實驗的數(shù)據(jù)分析，所以完成晶體、非晶體熔化實驗是本節(jié)課的前提。這節(jié)課中，學生是第一次在一個實驗中使用如此復雜的儀器，第一次觀察和記錄如此多的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，第一次學習用圖像的方法分析數(shù)據(jù)找規(guī)律，所以，教師和學生必須在課前做好充足的準備，才能在課堂上完成這個探究實驗，獲得有效的實驗數(shù)據(jù)，進行分析，找到規(guī)律。教師認為，在一節(jié)課的時間里，學生如果每一個探究的環(huán)節(jié)都在課堂里進行，教學任務是完成不了的，所以將制定計劃、設計實驗的環(huán)節(jié)提前布置由學生在家完成，要求學生根據(jù)教師給出的問題進行深入的思考，并寫出部分的實驗報告，課堂上直接進行交流。另外，這節(jié)課主要是通過實驗獲得固體熔化的實驗數(shù)據(jù)，畫出溫度隨加熱時間變化的關系圖像，所以本節(jié)課中暫不訓練學生組裝實驗儀器的能力，教師事先調(diào)整好實驗裝置，做實驗前先向?qū)W生介紹實驗裝置，學生只需將“熔化和凝固實驗器”裝入大燒杯的熱水中就可以進行實驗了。這個實驗中使用的“熔化和凝固實驗器”及采用“水浴法”加熱，很好的解決了海波受熱不均的問題，使固液共存的狀態(tài)可以清楚地被記錄下來，降低了學生學習的難度。為了能夠在有效的時間里完成教學任務，教師還將全班分成兩個大組，分別、同時進行海波和石蠟熔化過程的探究。具體教學環(huán)節(jié)如下：本節(jié)課先用溫度計測冰水混合物的溫度，既復習了舊知識，也引起學生對冰熔化時溫度的關注。實驗的器材外觀很大，教師在上課前將實驗裝置擺放在正對實驗室門口的位置，引導學生進實驗室的時候先讀出溫度計的示數(shù)，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，同時此演示實驗還隱含著本節(jié)課的知識晶體的熔化。新課引入時，通過豐富、漂亮的圖片讓學生感受物質(zhì)的不同物態(tài)，再由兩個生活中常見的對比實驗引出本節(jié)課的主要知識“熔化和凝固”，展示“鐵熔化為鐵水”的圖片，提出本節(jié)課的探究課題： “探究固體熔化過程中的溫度變化規(guī)律”。學生先展示和交流提前預習完成的實驗方案，然后開始動手實驗，教師在這節(jié)課中將利用溫度傳感器與學生一起完成實驗。分析實驗數(shù)據(jù)時，將采用一種新的方法圖像法，這是本節(jié)課要著重解決的重點。教師采用先由學生初步分析，互相討論、補充，教師一邊引導的方式得出初步的結(jié)論，再帶領學生整理、歸納，得出晶體熔化溫度變化的規(guī)律，在這個過程中使學生理解怎樣看物理的圖像，怎樣分析物理的圖像，怎樣從圖像的分析中找到規(guī)律，體會出圖像直觀，形象的特點。接下來由學生自行分析石蠟融化的圖像，鞏固落實圖像法。通過對比海波和石蠟熔化時的圖像，得出固體可以分為兩類晶體和非晶體。通過分析，是學生了解熔化的條件；通過資料表查出海波的熔點，引導學生對比所作實驗，繼續(xù)思考、做出評