【正文】 第一篇：淺談?wù)Z文課中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)淺談?wù)Z文課中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)丁 秀 榮2007 眾所周知，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與的程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征之一。促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價值取向。探究性學(xué)習(xí)是能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能主動地獲取知識，運用知識，掌握解決問題的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很好的發(fā)展學(xué)生，達到實施素質(zhì)教育的要求?！墩Z文課程標準》中強調(diào)：“能主動地進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文?！蹦敲?，在語文教學(xué)中如何根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)？我認為在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于保護和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識，張揚他們的個性。一、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)探究氛圍心理學(xué)研究表明，在一定環(huán)境中，一個人的情緒或感情可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情感或感情。在課堂上，教師的情緒或感情具有很強的感染力，教師的一言一行，對學(xué)生都會產(chǎn)生很大影響，教師情緒飽滿，學(xué)生學(xué)得也主動、也有精神。如果教師在課堂上精神萎靡不振，表情上嚴肅有余，感情上平淡冷漠，情緒上無精打采，那么必然會出現(xiàn)沉悶、冷漠、死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性必然會受到壓抑。我認識到，教師情緒的好壞直接影響著學(xué)生，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此在教學(xué)時，我特別注意自己的情緒的控制和調(diào)節(jié)，極力抑制不利于良好課堂教學(xué)氣氛的消極情緒。如在教學(xué)《桂林山水》、《草原》等課文時，我用飽含激情的語言努力渲染氣氛，并借助插圖、掛圖描述情景，讓學(xué)生感受祖國山河的美麗、草原美景和蒙古族人民熱情好客的場面，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民的強烈感情。在學(xué)習(xí)《窮人》、《賣火柴的小女孩》等課文時，我懷著對勞動人民的深切同情和對資本主義的憎恨之情進行教學(xué)。在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文時，我懷著對英雄的無限崇敬之情進行教學(xué)。這樣帶著情感進行教學(xué)，確實吸引住了學(xué)生，把學(xué)生帶入了一個個別有洞天的境地，為學(xué)生“自主、合作”學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的探究性學(xué)習(xí)能力作了最基礎(chǔ)的鋪墊。二、善于引導(dǎo)，培養(yǎng)自主意識 愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價值。學(xué)生能提出問題正反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種需求，如果教師能順著學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會使教學(xué)更具針對性，有利于克服以教師為中心的弊端，同時也能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種探索精神，一種自主意識。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，我認為可從課文中最感興趣的部分，故事情節(jié)的高潮，關(guān)鍵部分，或最容易引起疑問的地方，用精煉的導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；然后引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的過程中，從字里行間發(fā)現(xiàn)問題，如語言表達中處于矛盾沖突的地方，用詞造句顯示作者獨具匠心的地方，或者是含義較為深刻的語言中“令其善疑，誘以審問”。三、巧設(shè)問題，實施探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在探究、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，1 真正成為會學(xué)習(xí)、會思考、能創(chuàng)新的主人。這就要教師在課堂教學(xué)中，選準有研究價值、富有啟發(fā)性的問題，精心設(shè)計好問題，對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，使教學(xué)過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學(xué)生進行有效的探究活動。如《田忌賽馬》這類故事性很強的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個問題進行探究性學(xué)習(xí)。揭示課題，初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下三個問題。第一次賽馬，為什么田忌三場都失敗了？第二次賽馬，為什么田忌勝了齊威王？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝？這三個問題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、從田忌賽馬這一整個事件中去尋找答案，學(xué)生綜合性地依據(jù)事實去分析和解決問題。由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論，主動去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。四、重視合作，發(fā)展探究能力合作學(xué)習(xí)指的是在多樣化的語文教學(xué)情境中，通過學(xué)生配對學(xué)習(xí)，促進同學(xué)間相互交流、相互幫助、相互質(zhì)疑、共同探究的學(xué)習(xí)方式。在班級授課制環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)常常是以學(xué)習(xí)小組的形式組建起來的融洽的學(xué)習(xí)共同體。一般的，在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，4個地位平等的同伴自由參與，相互促進。合作學(xué)習(xí)，由于同伴之間合作的氣氛比較自由，可以消除因害怕教師的權(quán)威而不敢提問的心理障礙，與同伴自由的討論，從而獲得解決問題的啟發(fā)；同時，在同伴的友好關(guān)系中，一些同學(xué)對不理解的問題一般不會受到批評和嘲笑，他們可以充分表達自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立他們對學(xué)習(xí)的自信心。如教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，初讀課文后初步知道這篇說明文從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，具體從“地球可愛而渺小”“地球所擁有的自然資源有限”“人類不能移居別處”這三方面闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。為使學(xué)生真正領(lǐng)悟“只有一個地球”的道理，我借助現(xiàn)代化電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，采用“小組合作”學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文第一、二、三段。小組合作中學(xué)生興趣盎然，我隨機點撥。各方面內(nèi)容采用了不同的學(xué)習(xí)方法。第一段：品析好詞好句，第二段：實例感悟，第三段：質(zhì)疑討論。教學(xué)方法形式多樣，改變了串講串問的課堂教學(xué)模式，避免了繁瑣的分析，既給學(xué)生留下了廣闊的自學(xué)“空間”，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，針對學(xué)生質(zhì)疑和暴露的矛盾，進行誘導(dǎo)點評，真是事半功倍?！白灾鳌⒑献?、探究”這一“自主式”教學(xué)模式，是以學(xué)生為本的教學(xué)，是新時代的教育理念在教學(xué)中的具體實踐。在課堂上，學(xué)生興之所至，情之所動，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，真誠地袒露他們的童心、童趣，這是一個多么美妙的境界啊！學(xué)生在實踐中團結(jié)合作、探究，在博覽知識的遼闊天空中自由展翅飛翔，學(xué)到自己需要的知識，成為具有全面素質(zhì)的健全人格，將來為祖國、為社會、為人類做出貢獻。丁 秀 榮2007閱讀是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)習(xí)方法，閱讀是學(xué)生提高能力、開拓視野乃至開發(fā)智力的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高，不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。要達到以上的目的，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，必須大力加強小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。而目前，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對學(xué)校的教學(xué)實際情況，如何提高小學(xué)生的課外閱讀能力呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面入手。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法作為教師首先應(yīng)制定一套切實可行的閱讀教學(xué)計劃，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中探索多元化的訓(xùn)練模式，根據(jù)實際情況開展小組討論、限時閱讀等活動，促進學(xué)生閱讀速度和閱讀能力的提高。其次，要充分利用課文，使精讀與泛讀緊密結(jié)合。根據(jù)課文各自的特點，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，不平均使用力量，部分課文采用精讀的方式教學(xué)，有些較淺顯的課文則采用泛讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，泛讀的課文在教學(xué)中更注重指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主旨，并教給學(xué)生泛讀的方法。這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法運用到課外閱讀中，能很快把握閱讀重點，閱讀的速度也有所提高。通過這一教學(xué)過程，既可激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學(xué)生的課外閱讀能力。二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。⒈談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。⒉利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。本學(xué)期中有多篇名人故事，教師可以此為榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。⒊發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀。教師可利用口語交際時間或課余講故事給學(xué)生聽。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結(jié)局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。三、重視閱讀技巧的指導(dǎo)閱讀教學(xué)的目的之一是通過擴大閱讀范圍，提高閱讀速度，增加詞匯量，豐富語言知識，增強語感，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和廣泛閱讀的能力。因此，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。為達到這一目的，光有興趣是遠遠不夠的，必須重視閱讀技巧的指導(dǎo)。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》等課文后，可要求學(xué)生去找一找有關(guān)名人的故事來看一看，在口語交際課上說給同學(xué)聽。⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力丁秀榮 2001 創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只要以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。在“教學(xué)目標”中明確提出：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。例如：在教學(xué)《稱象》這一課時，我先創(chuàng)設(shè)一個融洽的課堂交流氣氛，使學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：同學(xué)們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時引起學(xué)生的極大興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。再如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學(xué)生突然問到：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點，我相機鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表訴中的某些看法，有意識的引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑的解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。二、發(fā)掘潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)