【正文】 第一篇：淺談如何上好初中數(shù)學(xué)階段小結(jié)課淺談如何上好初中數(shù)學(xué)階段小結(jié)課蓮陽中學(xué)吳緒玉淺談如何上好初中數(shù)學(xué)階段小結(jié)課 摘要：隨著數(shù)學(xué)改革的不斷深入，如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行不同課型的教學(xué)，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高教學(xué)效率、推進(jìn)“課改”，實(shí)施素質(zhì)教育勢在必行的一項(xiàng)工程。那么，怎樣去調(diào)控這一過程，使之優(yōu)化？筆者認(rèn)為，主要是通過教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來實(shí)現(xiàn)。而每單元新知結(jié)束后，新單元的講授或考試前，對舊單元知識的階段小結(jié)，正是這種聯(lián)系和反饋的重要而且可靠的手段之一。然而，遺憾的是：這種課型并非被大多數(shù)教師所重視甚至忽略，本文主要就如何上好階段小結(jié)課這一重要初中數(shù)學(xué)課型進(jìn)行探索，在研究中以行動研究為主，同時采取邊行動，邊研究和邊總結(jié)改進(jìn)的做法，用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法歸納和探索適合于學(xué)生的課堂教學(xué)模式，對“課改”理念下的特殊課型教學(xué)提出合作交流、分層發(fā)展、拓展創(chuàng)新、激勵個性等看法，尋求師生間的教與學(xué)的相互促進(jìn)。關(guān)鍵詞：課改 中學(xué)數(shù)學(xué) 階段小結(jié)課 合作交流 分層發(fā)展 拓展創(chuàng)新 個性激勵階段小結(jié)其實(shí)是回顧本階段所學(xué)的知識內(nèi)容，對本階段內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，提煉升華，以及在合作交流過程中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和個別問題、產(chǎn)生這些問題的原因，及時分析，采取適當(dāng)?shù)某C正、提升措施，通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)評和學(xué)生的互動反饋來不斷地矯正偏向和失誤，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的過程。而據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師并不重視甚至忽略這種課型的教學(xué)，在課時的安排或教案上都鮮有體現(xiàn)。為此，下面就如何上好階段小結(jié)課筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。一、階段小結(jié)課的特點(diǎn)授課時除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。1．重視系統(tǒng)性。階段小結(jié)課的重要目標(biāo)之一就是對本階段知識的歸納整理，提煉升華。整理歸類得當(dāng)就能力矯正及提升工作提供可靠的依據(jù)。小結(jié)是全體師生的雙邊活動，不能光教師講、學(xué)生不練，而應(yīng)在共同合作與交流中，整理歸類知識點(diǎn)，不斷地矯正學(xué)生反饋中的偏向和失誤，逐步鞏固及深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識。而教師則總結(jié)成功之處和值得改進(jìn)的地方并簡明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容，又可作為下一次再教時的重要參考資料。若能長期堅持，注意積累和整理，便是切合實(shí)際的難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2．突出針對性。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出舊知復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行分析，巧設(shè)內(nèi)涵豐富、有一定背景的例題，即使這個題目解答無多大難度，也應(yīng)以它為例并對它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對性點(diǎn)撥，邊講邊練，以有效整理和鞏固舊知識，以及拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)揮例題的更大作用。3．強(qiáng)調(diào)層次性。小結(jié)是全體師生的雙邊活動，共同合作與交流。但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握內(nèi)容的層次性，巧選或巧設(shè)練習(xí)題，與學(xué)生平等交流、相互理解、積極互動，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合，達(dá)到糾錯補(bǔ)漏、發(fā)展提高的目的。4．注意新穎性。階段小結(jié)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生這一階段已學(xué)過的知識，但小結(jié)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計小結(jié)方案時，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過小結(jié)課訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。5．講究激勵性。中學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性特征，一次階段小結(jié)后常會引出一些意想不到的效果。因而授課時，應(yīng)重視各類學(xué)生的個性特征，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段新知的學(xué)習(xí)中去。二、階段小結(jié)課的引導(dǎo)方式引導(dǎo)的方式是由內(nèi)容的內(nèi)涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下兩種。１．設(shè)疑點(diǎn)撥的診斷性引導(dǎo)這種引導(dǎo)主要針對學(xué)生中出現(xiàn)的有共性的典型錯誤，通過查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。在引導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教師通過提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯誤根源。例如：已知：y是x+1的反比例函數(shù)，當(dāng)x=1時,y==2時,y的值。這是一道較難的整體認(rèn)知題。從片面上看，反比例函數(shù)關(guān)系式應(yīng)設(shè)為y=k，許多學(xué)生x要么設(shè)錯函數(shù)解析式，要么確定錯x、y值所滿足的解析式。引導(dǎo)時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“y是x+1的反比例函數(shù)”要求學(xué)生根據(jù)題意回答如下問題：（1）y是x的反比例函數(shù)么？（2）y是x的函數(shù)么？（3）根據(jù)題意設(shè)出y與x有怎樣的函數(shù)關(guān)系式？（4）每一組x、y的對應(yīng)值都滿足上述解析式么?這樣鋪墊、引導(dǎo)，分散了難點(diǎn)，調(diào)動了各層次學(xué)生都積極參與，有效地理順了學(xué)生對題意理解的錯雜頭緒，使難題迎刃而解。２．典型解剖的發(fā)散性引導(dǎo)發(fā)散性引導(dǎo)針對具有較大靈活性和剖析余地的典型例題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思考的視野，發(fā)散性引導(dǎo)倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運(yùn)用了哪些技巧和方法，進(jìn)行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。在解決有關(guān)平行四邊形的證明和反比例函數(shù)的一些問題就常倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度思考分析問題。例如：若點(diǎn)（2，y1）、（1，y2）、（5，y3）在反比例函數(shù) y=20/x 的圖象上，那么怎樣比較yyy3的大小關(guān)系？絕大部分學(xué)生的思路是把三點(diǎn)的坐標(biāo)分別代入反比例函數(shù)解析式y(tǒng)=20/x中，從而分別求出對應(yīng)的y1 =y2 =y3=4的值再進(jìn)行比較出大小：y2 y1解法，我在講評中不是僅僅肯定學(xué)生的常規(guī)解法，而是引導(dǎo)學(xué)生作多角度思考，鼓勵學(xué)生“別出心裁”：問：“有沒有其他做法？”“能不能從函數(shù)的增減性去考慮？”引導(dǎo)學(xué)生觀察三點(diǎn)的橫坐標(biāo)符號相同，說明三點(diǎn)在同一象限內(nèi)，由于k值大于零時，同一