淺談小學英語生本課堂教學5篇模版(已修改)
2025-10-31 00:21 本頁面
【正文】 第一篇：淺談小學英語生本課堂教學淺談小學英語生本課堂教學摘要：按照“生本教育”的要求，學生提的問題，還要靠學生自己去解決。在生本課堂，不是”教”決定”學”，而是”教”引導”學”，為”學”服務(wù)。強化學生的自主學習，課堂少預設(shè)性多生成性。關(guān)鍵詞：生本教育；前置性作業(yè)；引導一、對“生本教育”的認識“一切為了學生，高度尊重學生，全面依賴學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。對生本教育的詮釋，印象最深的一句話是：教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學生的地位，而夸大了教師在教育中的作用。“生本教育”他不是一種教育方法，是一種教育思想?！吧尽奔匆詫W生的學習為根本，以學生的生命發(fā)展為根本。學習不外乎活動、思考和訓練，這些決不能由教師取代。教師教的越多，學生學得就越少，這好像符合一種自然地守恒。二、生本課堂的特點：突出學生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十五分鐘，其余時間都交給學生。小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發(fā)動起來了。突出合作全班分成若干小組，每小組46人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。突出探究生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。三、生本課堂的教學模式（一）、個人先學，設(shè)置前置性作業(yè)生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業(yè)。把明天學習內(nèi)容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務(wù)，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想”展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？具體到小學英語教學，“先學”可以讓學生在課前借助磁帶、光盤和課本里的插圖來預習、理解下節(jié)課的內(nèi)容并試著學習。了解詞匯含義，熟讀新詞，對自學中的難點、重點做記號。嘗試默寫自學后掌握的單詞和詞組及課文中的重點句子等。我們應(yīng)切實根據(jù)教學內(nèi)容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思索才有的答案從而刺激他們的求知欲為學生進一步學習自主探究喜愛學習奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。（二）、課前熱身課前用3―5分鐘口語秀，采用歌謠、小故事、對話，英語小常識等多種形式。（三）、組內(nèi)交流，教師點撥評比”優(yōu)秀團隊”通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前”show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在Unit3PartBLet’sread一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫?，讓?
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1