淺談小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)5篇模版(已修改)
2025-10-31 00:21 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)淺談小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)摘要：按照“生本教育”的要求，學(xué)生提的問(wèn)題，還要靠學(xué)生自己去解決。在生本課堂，不是”教”決定”學(xué)”，而是”教”引導(dǎo)”學(xué)”，為”學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。關(guān)鍵詞：生本教育；前置性作業(yè)；引導(dǎo)一、對(duì)“生本教育”的認(rèn)識(shí)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依賴學(xué)生”是生本教育理論的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。對(duì)生本教育的詮釋，印象最深的一句話是：教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童。否則，我們的教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學(xué)生的地位，而夸大了教師在教育中的作用?！吧窘逃彼皇且环N教育方法，是一種教育思想?！吧尽奔匆詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的生命發(fā)展為根本。學(xué)習(xí)不外乎活動(dòng)、思考和訓(xùn)練，這些決不能由教師取代。教師教的越多，學(xué)生學(xué)得就越少，這好像符合一種自然地守恒。二、生本課堂的特點(diǎn)：突出學(xué)生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我所聽過(guò)的課老師講話時(shí)間不超過(guò)十五分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生。小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來(lái)了。突出合作全班分成若干小組，每小組46人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。突出探究生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。三、生本課堂的教學(xué)模式（一）、個(gè)人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識(shí)上的保障，從而有了想”展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。那我們又是如何來(lái)設(shè)置前置性作業(yè)呢？具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“先學(xué)”可以讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的插圖來(lái)預(yù)習(xí)、理解下節(jié)課的內(nèi)容并試著學(xué)習(xí)。了解詞匯含義，熟讀新詞，對(duì)自學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)做記號(hào)。嘗試默寫自學(xué)后掌握的單詞和詞組及課文中的重點(diǎn)句子等。我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于自行尋找或要略加思索才有的答案從而刺激他們的求知欲為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究喜愛(ài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間而且是力所不能及問(wèn)題否則也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。（二）、課前熱身課前用3―5分鐘口語(yǔ)秀，采用歌謠、小故事、對(duì)話，英語(yǔ)小常識(shí)等多種形式。（三）、組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥評(píng)比”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”通過(guò)前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得（無(wú)論多少，無(wú)論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前”show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說(shuō)出來(lái)，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在Unit3PartBLet’sread一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫猓屗?
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