【正文】 第一篇：楊旭學(xué)校教師開展小課題研究[小編推薦]學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究？答：學(xué)校開展小課題研究活動，對解決教育教學(xué)中的實際問題，推進(jìn)“學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色教學(xué)”，起到了非常重要的作用。但是，究竟應(yīng)該如何開展好學(xué)校小課題研究工作，是一個值得我們探索與思考的問題。首先，我認(rèn)為小課題研究活動要突出校本教育教學(xué)的研究方式。學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)與小課題研究管理相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校的各項工作發(fā)展。同時，加強人力資源，提供經(jīng)費資源、信息資源等，有效利用及幫助教師日常各項工作的協(xié)調(diào)運行。所以加強小課題的研究校本管理，是優(yōu)化學(xué)校資源配置的需要，也是調(diào)動廣大教師積極參與小課題研究的需要。那又該如何組織教師開展小課題研究呢？其次，學(xué)校開展小課題研究活動要突出實踐性。小課題研究管理對象是工作在教育教學(xué)實踐第一線的教師，面對的是教育教學(xué)實踐中迫切解決的問題。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學(xué)教改實踐，將教師實踐中的問題提升為課題，組織教師在實踐中研究，在研究中提高與發(fā)展。確立問題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實驗的實踐意識。再次，學(xué)校開展小課題研究要突出細(xì)化過程。小課題研究校本管理，從內(nèi)容看，包括計劃規(guī)定，組織教學(xué)，制定保障，評價激勵機制等方面，從過程看，包括計劃、實施、檢查和總結(jié)表彰等基本程序。所以要注重小課題研究過程管理規(guī)范，從教師提出問題、篩選問題并形成小課題研究過程，結(jié)題到成果交流等，要依據(jù)學(xué)校研究基礎(chǔ)，提出規(guī)范性要求和指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)教師提升問題解決的實效性過程。因此，學(xué)校在組織教師開展小課題研究中應(yīng)充分發(fā)揮其選擇性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時，加強校本管理，突出操作性，形成一定的規(guī)范。所以，學(xué)校應(yīng)該加強小課題研究的專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助普通教師對小課題研究的開展，推動學(xué)校的教研教學(xué)不斷進(jìn)步。第二篇：中小學(xué)教師如何 開展小課題研究中小學(xué)教師如何 開展小課題研究引子：一線教師對教育科研的認(rèn)識和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法思考一：教育科研對我們究竟有何用？ 教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）思考二：對中小學(xué)教育科研如何詮釋？中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學(xué)實踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈?！敝煊佬拢骸冻晒ΡｋU公司開業(yè)啟事》“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司?！崩碣r辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆?！边@幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄Ｐ１窘萄械幕疽睾托袨椋航處焸€人自我反思、教師群體同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)。自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l 讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l 讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。l 讀人文書籍——開闊視野。l 讀無“字”書——采擷課程資源。一、課題研究概述什么是課題研究？課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。課題研究的特點： 系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。課題研究的積極作用： 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。中小學(xué)課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實踐研究”的研究等課題；針