【正文】 第一篇：小課題研究（定稿）“書香”浸潤人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉一、課題研究的背景：閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。新課程實施以來，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強調(diào)重視學(xué)生自主的語文實踐活動，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。二、課題研究的意義：通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。通過課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。三、課題名稱的界定：“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的?！白灾鏖喿x”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。二、課題研究的理論依據(jù)：生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。一、課題研究的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。使學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。營造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長二、課題研究的內(nèi)容：調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。三、課題研究的方法與過程：（一）研究方法為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動，加強了對閱讀教學(xué)的探索和研究。問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。（二）研究過程: 參與對象：學(xué)校三至六年級全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段提出小課題的立項申請。一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實踐相結(jié)合。二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學(xué)生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對策。三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。第三階段：總結(jié)階段課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。第二篇：小課題研究小學(xué)低段自主識字的探索與研究美國教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。一、課題提出的背景及研究的意義課題提出背景識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達(dá)到自主識字，主動發(fā)展。課題研究意義對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。二、課題研究的理論依據(jù)漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”。“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約