【正文】 課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內(nèi)了，我的數(shù)學各方面的素養(yǎng)都得到了提高。③用好多媒體教學。具體方法：①做好教師書寫示范，加強書寫格式指導，使學生養(yǎng)成認真、細心、書寫工整等的良好習慣。具體方法：①以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。②樹立數(shù)形結合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養(yǎng)學生做數(shù)學的思想?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解”。重點練習倍數(shù)關系和互質數(shù)關系的數(shù)求最大公因數(shù)的方法，為正確快速的約分奠定基礎。在分數(shù)乘法的計算中分子和分母的約分是計算中的重難點，而約分就要用到求最大公因數(shù)。④不良的學習習慣部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上教師平時訓練的力度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計算習慣。③注意失調(diào)注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響學生計算的重要心理因素。如：在沒有學習分數(shù)除法時，學生能游刃有余的計算分數(shù)乘法，可是在學習完了分數(shù)除法后，由于分數(shù)除法是除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，長時間的練習，使學生形成一個思維定勢，從而使部分學生無論遇到分數(shù)乘還是除都直接乘分數(shù)的倒數(shù)，導致錯誤。學生的計算結果無法檢驗，結果的對錯無法確定，不會把數(shù)形結合起來解決問題。無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。②缺乏估算的意識在分數(shù)乘法這部分知識的練習中有個比較大小的知識：一個數(shù)乘比1大的數(shù)，積比另一個因數(shù)大，一個數(shù)乘比1小的數(shù)積比另一個因數(shù)小。c、基礎不牢，計算不實數(shù)學知識之間存在著聯(lián)系，知識之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進行下去，所以學生的知識基礎決定了學生對新知識的學習。只有熟練的掌握了計算的法則，才能又對又快的計算出結果。如果學生沒有掌握概念，明確計算的意義，那么學生所做的任何的計算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。b、思想上不重視計算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數(shù)等。（二）課題研究的成果通過調(diào)查與研究，獲得“小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及對策”，總結如下：調(diào)查統(tǒng)計得出計算中常見錯誤的類型。學生通過活動感受到了計算的樂趣，點燃了學生計算的熱情，分數(shù)乘法的計算的正確率提高了，學生也越來越喜歡做計算題了。在活動的開展中提高計算正確率。扎實上課，研討中提高教學的溫度和深度。課題立項后我又在課題管理博客中仔細的閱讀了以前立項的課題方案及研究的內(nèi)容以便指導課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進行。按計劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學素養(yǎng)。深入調(diào)查，完成報告課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實的基礎上進行，因此，在研究之前需要做一項重要的工作，即深入教學實際，調(diào)查研究。（二）課題研究具體實施過程。通過做作業(yè)、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調(diào)查分析小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。經(jīng)驗總結法：收集活動中的資料進行整理，并對活動中取得的經(jīng)驗和體會及時進行總結歸納，形成研究報告。培養(yǎng)學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。探索能夠提高小學生分數(shù)乘法計算正確率和計算速度的教學方法和訓練的策略：，為正確快速的約分奠定基礎。使學生經(jīng)歷探索分數(shù)乘法的計算方法的過程，感受應用分數(shù)乘法解決相關簡單實際問題的過程，引導學生樹立數(shù)形結合的意識，發(fā)展學生解決問題策略的多樣性?！胺謹?shù)乘法”這部分的知識，是在學生掌握整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質、分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，是學生學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算、分數(shù)的應用及百分數(shù)知識的重要基礎，同時它貫穿于六年級數(shù)學學習內(nèi)容的整個過程，是教學中的一個重點的內(nèi)容。近年來，隨著素質教育的全面推進，新課程改革的具體實施，學生學習的信息渠道更廣。（四）、保障措施組織機構建立以業(yè)務校長為組長，教導主任、科研主任為副組長，教研組長、備課組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。每學年第二學期開展教研組或備課組成果展評活動。（魏銀光整理）第四篇：小課題研究小課題研究計劃牡丹江第二十中學趙明丹??? 為落實課改精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：(一)開展校本培訓活動業(yè)務學習學習內(nèi)容分集體學習內(nèi)容和自學內(nèi)容兩部分，以學習筆記和教學反思的方式呈現(xiàn)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。不重視寫是教師的一大損失。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。問題可以來自學生、同伴，當然也可以來自自己。七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。小課題研究選題的方法一、從教育教學的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。另一方面，微型課題在研究周期上很靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。真實：小課題源于真實的教育、教學問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了?站起來就說?的形式。在征求部分學生意見的基礎上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強迫?，于是他又公布了一項新規(guī)定?每周每個學生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。那么什么是小課題研究呢？案例：“站起來就說”顧老師任教初三語文，最近為班上的學生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學者。在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。（3）豐富教學手段，激發(fā)學生課內(nèi)自主識字興趣新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。四、課題研究的主要內(nèi)容根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章