【正文】 第一篇：梅蘭芳學藝教學設計與反思梅蘭芳學藝教學設計教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。會用“終于”說話。懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。教學過程：課前：放一些京劇的帶子，讓學生跟著唱唱、交流交流。一、談話導入⑴揭示“京劇”：小朋友，我們中國是一個戲劇大國，戲劇的品種有很多，你們知道有哪些嗎？聽，這是什么??？（京?。埔觥懊诽m芳”：說起京劇，人們都會情不自禁地想起一位世界聞名的京劇大師，他曾多次出國訪問，他的表演受到外國觀眾的連連稱贊。他就是梅蘭芳（出示照片）。板書：梅蘭芳梅蘭芳怎么會成為一位這么有名的京劇大師呢？今天我們就一起來看看梅蘭芳學藝，好嗎？⑶揭示課題：板書：學藝。⑷讀題：誰能讀一讀題目？⑸理解題意：這兒學藝就是學什么呀？老師并沒有把自己和學生局限在課堂、教科書的小圈子里，而是努力在拓展學生學習的空間和知識面，引導學生而向的是廣闊的社會生活。二、整體感知自由讀全文：能自己讀讀課文嗎？但要注意讀準字音哦！三、細度領悟（一）學習第一段讀通、讀準第一段（1）指名讀第一段。相機正音：拜師 學藝 沒有神兒 料子 唱戲（2）自由讀讀中生疑：小朋友，我們讀書要養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，你能再讀讀這一段，想想有什么不明白的地方，打上小問號“？”交流“小問號”：你讀出小問號了嗎？學生相互解決問題：這些問題有小朋友知道嗎？師生共同解決問題：（1）解決“有神兒”、“唱戲的料子，一般京劇演員都要具備這樣（有神兒）的條件，具備了條件，就是唱戲的料子，而梅蘭芳呢？學生讀出有關句子。（2）指導述說：如果你是師傅，你會怎樣對他說呢？能來演一演嗎？師生共演，注意對學生說的表情、語氣加以指導。首先，教學中能培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，讓學生在讀的過程中產(chǎn)生一些問題，并讓其他小朋友一起來嘗試著解決問題，而老師只是在學生困惑時加以指點。其次，當學生在理解上出現(xiàn)問題時，老師的指點并不是采用“告訴”，而是繼續(xù)給學生創(chuàng)設一個形象的畫面，讓學生在觀察、說說中去自悟。（二）學習第二段感悟第一句（1）角色轉換，進入情境：如果你聽了師傅這番話，會怎么想呢？（2）入境生情，以情促讀①梅蘭芳想的和我們一樣嗎？自由讀句子。②你能用朗讀，讓大家感受到他的決心嗎？“讀”在課堂上處處發(fā)揮著它的作用，“讀”并非是機械地重復，而是有層次地一步步展開，教學中，老師領著學生一步步走入語言文字。感悟第二句（1）讀準句子①自由讀句子。②指名讀。（2）讀懂句子：這句話你讀懂了嗎？有不明白的地方嗎？①學生提出不明白的地方。②讓學生相互解決問題。③師生共同解決問題：理解“緊盯”：先觀察書上小梅蘭芳盯的時候眼睛是怎樣的？說一說眼睛是怎樣盯的？從而理解“緊盯”。（3）體驗情境，讀好句子①體驗：你們能這樣來緊盯嗎？全班一起緊盯鴿子，并說說眼睛的感受。②感悟梅蘭芳的勤奮：小朋友剛才盯了一小會兒就很累、很酸，而梅蘭芳卻常常這么在做，一分鐘、兩分鐘，一小時、兩小時，一天、兩天，一個月、兩個月，一年、兩年，盯著、盯著，此時，你想對梅蘭芳說些什么呢？③指導讀：此時，再讓你來讀這句話，相信感受是不一樣的，想來讀讀嗎？ 指名讀；同桌互讀。“緊盯”一詞在感悟上，很有層次，先是讓學生通過看圖、表演理解“什么是緊盯”，然后通過全體學生的體驗，感受到“緊盯”時的辛苦，接著再通過語言的描繪，知道“常常緊盯”寫出了梅蘭芳學藝的辛苦和勤奮。感悟第3句（1）讀準句子：自由讀；指名讀（2）讀懂句子：能把這句話的意思也讀出來嗎？有難度的，行不行？自由讀；指名讀（3）以評促讀：①指名賽讀，其他小朋友要用心去聽，聽聽誰讀得最好？②評議：剛才幾位小朋友讀的，誰讀的最好？好在哪？③學生相互讀。讀書是一種情感的表露，表達了每個學生對所讀句子的一種理解和情感。在朗讀過程中，通過相互的評議，可以促進對句子的理解，幫助讀好課文。感悟第4句①引讀：人們都說，梅蘭芳的眼睛。②創(chuàng)設情境，讀懂句子：小朋友，眼睛會說話嗎？我們不妨來做個試驗：這位小朋友回答了問題（我演示），你說我在對他說什么？學生說。你做了錯事回到家，爸爸這樣（我演示），在對你說什么？③小結：原來眼睛真的會說話呀！這時，他的眼睛不再是沒有神兒，變得有神兒了。板書：有神兒梅蘭芳的眼睛怎么會從沒有神兒到有神兒呢？學生說。板書：勤學苦練通過表演，讓學生很容易明白“眼睛是會說話的”這一難點，由于在學習中，老師把所學的知識和表演的方式緊密結合，課堂仿佛成了學習的樂園，學生在學中玩，在玩中學，使學生感到學習是一種樂趣，輕輕松松就學了知識。（三）學習第三段讀準第三段：指名讀；同桌比賽讀理解“世界聞名”：你能換個詞放入句子中讀一讀嗎？指導用“終于”說話：梅蘭芳經(jīng)過努力終于成了世界聞名的京劇大師，那你還知道哪些到最后終于成功的事嗎？讀好第三段：你想來夸夸他嗎？比比誰夸得最好。小結：梅蘭芳靠自己的勤學苦練，終于練出了一雙有神兒的眼睛。（四）齊讀全文用學生已有的、懂的詞兒去替換不明白的詞兒，從而理解意思，是一種有效的方法，不但理解了詞語，而且也是一種詞語積累的方法。四、識寫生字自學生字。哪些字覺得比較難，和大家交流一下。相機學習新部首能為哪些字找朋友？指名說。自學筆順圖。在課本上按筆順描紅。完成習字冊上的生字。板書：梅蘭芳學藝常常 緊盯 注視沒有神兒——————————有神兒勤學苦練《梅蘭芳學藝》教學反思： 《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。《梅蘭芳學藝》上完之后，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實。一、運用方法，理解詞語。文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時，我采取的是“觀察、討論”法，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學生的討論中，老師再根據(jù)學生所說的零碎的觀察結果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。在理解“眼睛會說話”時，我采取的是“猜一猜”的辦法，我看著班級中較頑皮的學生，問學生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在理解“大師”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，和學生談談在一年級時認識的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、了解的人”。二、模擬情境，加深感悟。《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。重在讓學生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功?！扒趯W苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。在初讀課文時，讓學生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！睂W生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。三、憑借教材，有效擴充。學習第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學完這兩段，我把問題拋給學生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會成為世界聞名的京劇大師的呢？學生帶著問題去尋找答案，印象會更深刻。在學完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。在課文學完后，我相機出示了“勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，省去學生在后面的練習中學習成語的時間。整堂課的教學很流暢，細節(jié)也處理得較好。教學是遺憾的藝術，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學生的時間比較少，導致學生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，要更加注重扎實的教學，要將扎實落到實處。第二篇：梅蘭芳學藝教學反思梅蘭芳學藝教學反思(15篇)作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的梅蘭芳學藝教學反思，希望對大家有所幫助。梅蘭芳學藝教學反思1在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”另外還補充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。語文教學要緊密聯(lián)系兒童的生活。從傳統(tǒng)語文教學的種種弊端我們看到，語文教學應該結合學生的生活實踐，從學生的需要出發(fā)來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學生在學習過程的表現(xiàn)來看，學生確實表現(xiàn)得更主動。梅蘭芳學藝教學反思2《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！睂W生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學習京劇的決心。在學完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。教學是遺憾的藝術，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務。梅蘭芳學藝教學反思3《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故