【正文】 第一篇：教師的幸福感[定稿]促專業(yè)成長，做幸福教師人們常用“辛勤的園丁”形容教師職業(yè)的平凡而高尚，用“人類靈魂的工程師”贊譽教師職業(yè)的偉大，用“蠟燭精神”表示對教師職業(yè)的崇敬。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優(yōu)良的師德，如：“當師之務(wù)，在于勝理，在于行義”；“為人師表、教學(xué)相長”；“學(xué)高為人師、身正為人范”；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”等等。教師的幸福感如何？是否對教學(xué)有影響值得我們深入思考。有關(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。教師的職業(yè)幸福感是一種在教師工作中油然而生的感覺。我認為它的來源不外乎這樣幾個方面：一、安心的工作；二、耐心的教育；三、悉心的關(guān)愛?；谶@三點認識，解析如下。首先，我認為教師的職業(yè)幸福感來自于對教師職業(yè)的熱愛，只有熱愛，才會甘于清貧而不怨悵，才會付出最大的身心投入工作，才會思學(xué)生所想、行學(xué)生所盼，才會心中有生、目中有人，才會孜孜以求、誨人不倦。教師的工作繁雜而瑣碎，教師的工作對象是同我們一個有思想、會分辨的人，教師的工作內(nèi)容不光是教書，更有育人，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，教師只有沉浸于自己熱愛的職業(yè)中，才不會覺得累而會覺得幸福。指教師能盡力做好自己的份內(nèi)工作，不為外力所左右，不為金錢、名利所動。這種幸福感也包括來自于課堂上與學(xué)生的共鳴。著名特級教師竇桂梅老師說過：贏在課堂就是贏得人生。當我營造一個充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，一起沉思、一起震撼，一起進入一種人課合一的境界，我感到了幸福；而這種幸福感的來源，是教師課前辛苦的付出：讀教材、讀教參、讀學(xué)生、讀學(xué)情；找資料、設(shè)教法、做課件??這種幸福感的來源，是學(xué)生好學(xué)上進、師生關(guān)系融洽。第二，我一直以為，生無好壞之分，只有個體的差別，每個學(xué)生都是待進步的學(xué)生，每個學(xué)生都是能教育好的學(xué)生，每個學(xué)生都能每天進步，哪怕只是一點點。所以要耐心教育，細水長流。這種教育體現(xiàn)在我們對于主動要求上進的學(xué)生的鼓勵中，更體現(xiàn)在我們對待進步學(xué)生的重視和鞭策里；這種教育體現(xiàn)在我們的每節(jié)課堂里，更體現(xiàn)在課堂外的時時刻刻；這種教育體現(xiàn)在我們對在校學(xué)生的日常教育里，更體現(xiàn)在學(xué)生在離校后更長久的社會生活中。記得有一個走出校門的學(xué)生在誤入歧途后寫信求助于我，接到信后我很激動，那種被信任的感覺，帶給我極大的幸福和動力。后來我通過一次次的寫信、打電話、主動聯(lián)系家長一起探望等幫助他燃起理想之火。最后，那位畢業(yè)生積極改造，重獲新生，成了一個自食其力的勞動者。身為教師，我為自己能以擁有一以貫之的耐心教育感到幸福。第三，我認為教師的職業(yè)幸福感來自于教師自我價值的實現(xiàn)。當我以精湛的教學(xué)藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以高尚的人格魅力贏得學(xué)生和家長的感動與尊重。在這種感動、理解、尊重、信任中，我感悟到自己的價值，享受到了作為教師的幸福。這種悉心的關(guān)愛也即古人說的“幼吾幼以及人之幼”。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。除了教其讀書，更要教其做人；要想教其做人，必先自己做個好人。學(xué)生能以我們的身體力行、言傳身教，從教師的身上學(xué)到許多以后走向社會、走向燦爛人生的必要知識、技能、品行。故事描述的是一位班主任記憶中的一件事：一位上穿一件舊巴巴白襯衣，下穿一條臟兮兮黑褲子，腳穿一雙黑色舊布鞋，且沒穿襪子的中年漢子，為了給兒子送些換洗的衣服，在酷暑中，等待下課。而此時離下課鈴響足足還有40分鐘。他的兒子李曉松是班中有名的“差生”，上課睡覺更是家常便飯。班主任抓住這個契機，讓李曉松在窗口站著觀察他的父親，當他的眼淚流下時，班主任的教育也就大功告成拉。從這個故事里我看到了教育的希望，也知道下一步我該怎么做。之后我在班會課上舉行了一個“我和爸爸媽媽”的主題班會。在開始前我先講了自己的想法，我之所以寫“我和爸爸媽媽”，而不是寫“爸爸媽媽和我”，這是因為我覺得“我和爸爸媽媽”的“我”是主體，只有“我”主動去溝通，去理解，一切阻礙便可迎刃而解。而反之讓爸爸媽媽來和你溝通，有時會更容易陷入盲區(qū)，不知如何解決。而今天的主題班會是讓一直在埋怨爸爸媽媽沒為你做了什么的同學(xué)，在今天想想你為爸爸媽媽做了什么？你在家里到底扮演了什么樣的角色？是不是一只毫無用處的米蟲，你為家里做了什么？想想你在家里你有幾雙鞋子，什么牌子？你的爸爸媽媽有幾雙鞋子，又是什么牌子？你有幾件衣服，你的爸爸媽媽有幾件衣服？每年你的生日是怎么過的，你爸爸媽媽的生日是怎么過的？誰給你過生日，又有誰記得自己爸爸媽媽的生日？一系列問題提出后，我不需要答案，每位同學(xué)在接下去的時間里就思考這些問題，如果你想到什么想和你爸爸媽媽說的話，可以寫在紙條上周末帶回家。說完后是一片沉寂，當我在暗暗擔心會不會有效果時可有些同學(xué)正偷偷地拿出餐巾紙擦去眼淚，同時還在自己的紙上寫著些什么?？吹竭@些我知道自己想要的結(jié)果應(yīng)該達到了。在周末我接到了許多家長的電話，都說自己的孩子不僅寫了一封非常感人的信給他們，還主動地做起了家務(wù)。他們都說看了孩子寫給自己的信，慶幸自己曾經(jīng)的付出都很值得，孩子平時都看在眼里。也發(fā)現(xiàn)孩子有許多平日里不敢說的話在信中勇敢的寫了出來，使家長能更好的了解自己的孩子。就這樣，一封信連接了孩子和家長的心，讓相互間的溝通更加通暢。在驚喜的同時，我也為自己曾經(jīng)的想法而汗顏。在剛接觸這些孩子時，一度以為他們都被這世界給“洗腦”了，以為他們會永遠以自我為中心，也以為他們在追求成功時已遺忘了父母，現(xiàn)在看來是我錯了。盡管他們還是群孩子，平時嘻嘻笑笑，抱怨世界給他們太多的不公平，看似在他們心中父母是如此的無能。可在一定的環(huán)境教育下，當他們的感情細胞被激發(fā)時，他們會變得如此的懂事，這大大出乎我的意料之外，帶給我莫大的驚喜。如果一定要對我所述的教師的幸福感來源作一個總結(jié)的話，我覺得安心的工作、耐心的教育與悉心的關(guān)愛是一個為人師表的完美結(jié)合體，三者互相依托，缺一不可。這種“三心”教育，是不能摻雜半點自私或其它功利的因素的，否則，即便有幸福的感覺，那也只是算是不純粹的幸福。秀松中學(xué) 楊妍第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認識聯(lián)系密切。而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點（1）教師的幸福具有精神性。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。（2）教師的幸福具有給予性。教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于