【正文】 第一篇：教育社會(huì)學(xué)（精選）農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思考摘 要：隨著我國(guó)農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，給家庭增加收入的同時(shí)，我國(guó)已經(jīng)有將近六千萬(wàn)農(nóng)村留守兒童。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、身體、心理等方面。政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的程度是問(wèn)題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，調(diào)整政策，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問(wèn)題的根本措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題一、引言自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已進(jìn)入人們的視野。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題更為突出，尤其是在南方一些勞動(dòng)力輸出較多的地區(qū)，留守兒童所占的比例已占到當(dāng)?shù)刂行W(xué)生總數(shù)的一半以上。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們像其他同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對(duì)于有父母在家，能夠正常地接受親子教育的兒童而言的。正是由于父母雙方或一方外出，使兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了改變，他們基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是對(duì)父母親的心理歸屬和依戀的基本缺失。其中家庭結(jié)構(gòu)的不完整是導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化的主要原因，因父母雙方或一方的外出打破了家庭原有的穩(wěn)定性，所以，農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要體現(xiàn)為單親式、隔代式、委托式及兄長(zhǎng)式四種家庭教育方式。正視社會(huì)發(fā)展中的留守兒童問(wèn)題，追溯其產(chǎn)生的根本原因，探尋問(wèn)題的解決途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因（一）留守兒童教育與發(fā)展中存在的問(wèn)題1．學(xué)業(yè)方面。由于家庭教育基本缺失，農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在這些方面：一是家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)留守兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注和了解，同時(shí)留守兒童在無(wú)人監(jiān)管的情況下很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是當(dāng)農(nóng)村留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很難對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識(shí)較少。三是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童基本失去了教育最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，父母親很少有機(jī)會(huì)采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞或正確引導(dǎo)。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績(jī)優(yōu)良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］調(diào)研結(jié)果表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及其他必要的幫助是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。2．品德方面。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，情感上缺少父母的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，容易產(chǎn)生任性、冷漠和是非觀不分等現(xiàn)象，很多兒童由于缺乏父母的監(jiān)管或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的人混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］留守兒童正處于樹(shù)立理想、形成正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，更加需要得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，防止他們?cè)谌松^、價(jià)值觀念上發(fā)生偏離。3．身體方面。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期得不到父母親的親自照顧，從而使他們相對(duì)于非留守兒童來(lái)說(shuō)，在身體發(fā)育方面存在著一些問(wèn)題，如：一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人在解決留守兒童的溫飽問(wèn)題時(shí)，常常忽略其合理的生活飲食結(jié)構(gòu)。一般情況下，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人往往給予留守兒童的是一種固定不變的飲食結(jié)構(gòu)，因此使得留守兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況失衡；從身高體重方面來(lái)看，常表現(xiàn)為瘦長(zhǎng)型或粗短型。二是在家庭教育基本缺失的情況下，當(dāng)留守兒童青春期到來(lái)，面臨生理劇烈變化時(shí)，留守兒童未得到青春期的教育。4．心理方面。良好的家庭氛圍和親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。在家庭結(jié)構(gòu)不完整的條件下，農(nóng)村留守兒童得不到基本的心理滿足。由于常年與父母相隔，在感情上與父母產(chǎn)生了真空；孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。根據(jù)調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢(qián)”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。［3］（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析1．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)，因?yàn)樵S多學(xué)校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。2．從家庭父母的觀念來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者，這其中既有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因。但是有些父母在外面看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)后，便產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀念，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。3．從學(xué)校、社會(huì)來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其發(fā)展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備專門(mén)的心理教師。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。三、解決留守兒童教育、成長(zhǎng)問(wèn)題的對(duì)策和建議（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。（二）調(diào)整政策，妥善解決外地民工子女就學(xué)問(wèn)題。鑒于父母在兒童成長(zhǎng)中無(wú)可替代的作用以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限，政府應(yīng)通過(guò)修改在戶籍、借讀等方面對(duì)農(nóng)民工子女制定的歧視性政策，減免打工所在地學(xué)校對(duì)民工子女征收的額外費(fèi)用以及降低民工子弟學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實(shí)現(xiàn)完整的家庭教育模式，促進(jìn)子女的全面健康發(fā)展。（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合其他相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。全面、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向，及時(shí)采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。（四）努力改變家長(zhǎng)的教育觀念，滿足子女親情需求。大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有條件接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)的片面觀念。充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，即使沒(méi)有能力將孩子帶到城市，也應(yīng)留下一位專門(mén)負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)與生活，以保持親子關(guān)系的存在與完整。當(dāng)兩人都出去時(shí)更要做好與子女的交流和溝通，不僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。（五）學(xué)校應(yīng)主動(dòng)站出來(lái)，改變學(xué)校教育理念。學(xué)校在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。首先要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案袋。包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式、孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)等，以便能隨時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育，或者學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門(mén)的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次確定幫扶隊(duì)伍，充分利用成績(jī)好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等現(xiàn)有資源。其次充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童。參考文獻(xiàn)：［1］高培文．和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角［J］．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（12）:125127．［2］方銘琳．留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2007（10）:32．［3］徐群．關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）:156157．第二篇：教育社會(huì)學(xué)淺談博士生招考實(shí)行“申請(qǐng)—審核”制的可行性12145040 楊秋莎 教育社會(huì)學(xué)近年來(lái)，隨著我國(guó)博士研究生規(guī)模顯著增長(zhǎng)，躍