【正文】 第一篇：家園共育心得家園共育心得各位幼兒園老師們好：我的孩子叫，今年5歲了，所在班級(jí)是。在老師們的精心培育下，正茁壯成長，是個(gè)快樂活潑的小女孩。她的每一個(gè)進(jìn)步都令我及家人感到驕傲和自豪。育兒心得我從以下幾個(gè)方面講一下：我首先注重的是健康，健康的身體是一切快樂的源泉。飲食方面我的做法是跟幼兒園很相似的，盡量的給孩子提供多樣化食物，均衡搭配。偶爾會(huì)吃一些不健康的食物，因?yàn)楹⒆雍芟矚g吃各種食物（包括一些新奇的），我不會(huì)因?yàn)椴唤】稻筒蛔尯⒆咏佑|，偶爾吃一些不會(huì)對(duì)身體有大影響的。目的是為了滿足孩子的好奇心。當(dāng)然健康的身體也需要良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。因?yàn)槭且粋€(gè)孩子，所以在生活習(xí)慣方面還是比較慣著的，這點(diǎn)上我是覺得幼兒園做的非常好，孩子在集體生活中學(xué)會(huì)了自已穿衣服、穿鞋、扣扣子等一些小細(xì)節(jié)的東西，這些比起我在家里教她要快的多，而且孩子會(huì)因?yàn)樽约簳?huì)扣扣子了有小小的自豪感，我們?cè)龠m當(dāng)?shù)墓膭?lì)一下，孩子就非常喜歡自己做。衛(wèi)生習(xí)慣也是一樣的，從前在家里的衛(wèi)生習(xí)慣也漸漸的變成幼兒園模式了，孩子會(huì)非常天真的說這是我們老師說的，老師說方法都是對(duì)的。還有就是戶外活動(dòng)，這項(xiàng)是我們的生活中必不可少的，讓她多接觸大自然，孩子在這其中能學(xué)到很多東西，這些比我們照書本中給孩子看的是不一樣的，孩子領(lǐng)悟起來也很快；還有讓她多接觸一些陌生的小朋友，鍛煉一下她的交流能力，同時(shí)也了解一下小朋友是形形色色的，不全都是以她這種模式生活的，拓展一下她的思路。我們上中班后有過一次集體郊游，小朋友們都很興奮，一起做游戲，還搞了一個(gè)跳蚤市場，氣氛很活躍，孩子至今印象都非常深刻。也希望幼兒園能多搞幾次這種活動(dòng)。其他的方面比如閱讀、畫畫、唱歌、跳舞等等一些興趣我們也很注意培養(yǎng)，依據(jù)孩子的喜好去培養(yǎng)，不去強(qiáng)迫孩子，多和孩子交流，及時(shí)了解想法。在幼兒園的生活是很全面的，注重孩子的各方面的發(fā)展，老師教會(huì)孩子們很多東西，不一定是知識(shí)，也可能是一些常識(shí)，孩子們很受用。在此向各位老師說一聲：老師，您們辛苦了！在以后的生活中，我會(huì)非常積極的配合幼兒園的工作，理解和支持您！謝謝！以上是我的一些心得，寫的不好，望諒解。航天幼兒園二分園中六班家長第二篇：家園共育心得家園共育心得家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同愿望。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。不少家長說：“孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但回家后就另一樣了。”這種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內(nèi)容。每天在接送幼兒時(shí)，總會(huì)有家長問：“今天某某表現(xiàn)得怎么樣？”或是：“某某這段時(shí)間怎么樣？”那么，怎樣向家長反映問題就擺在我們面前。以前，我在這方面不太注意，說話直來直去，不講技巧，結(jié)果說了半天不但沒有解決問題，反而引起家長的誤解,使自己很被動(dòng)。意識(shí)到了這一點(diǎn)，再和家長溝通的時(shí)候，我很注意講話的內(nèi)容和方法，邊摸索、邊試驗(yàn)、邊總結(jié)?，F(xiàn)在，我用自己總結(jié)出的方法和家長溝通，取得了家長的理解、信任、支持、在老師和家長的共同努力下,孩子們?cè)诟鞣矫嫒〉昧嗣黠@的進(jìn)步。下面是我對(duì)家園共育的心得：一、切忌“告狀”式的談話方法幼兒教師的教育對(duì)象是天真可愛的孩子，在這些“小可愛”身上也會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，在告訴家長之前教師要想一想如何向家長表述，可以先把孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)告訴家長，再敘說孩子的不足。如果教師與家長一見面就劈頭蓋臉地告狀，這樣會(huì)讓家長誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒，有的 家長也會(huì)產(chǎn)生灰心失望，甚至感到悲觀的心理。二、策略性和藝術(shù)性把談話建立在客觀、全面的基礎(chǔ)上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關(guān)注自己孩子的成長和進(jìn)步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)向家長了解孩子的情況，以請(qǐng)教的態(tài)度耐心的聽取家長的意見，使家長產(chǎn)生信任感，從而樂意與教師進(jìn)行充分的交流，以達(dá)到預(yù)期的的。三、微笑服務(wù)，熱情有度。隨著以人為本理念的深入，各行各業(yè)都在提倡微笑服務(wù)，《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件?！笨梢?，幼兒園擔(dān)負(fù)著為幼兒服務(wù)和家長服務(wù)的雙重任務(wù)。在服務(wù)中，微笑是非常重要的：首先微笑服務(wù)是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要內(nèi)容；其次它可以感染家長和孩子，給你帶來友誼；它會(huì)使人感到溫暖，心情愉悅。特別是在與家長的交往中，真誠的微笑，熱情的接待，會(huì)使人感到和藹可親、可信、更容易親近，在主觀上拉近與家長的距離。但是微笑和熱情必須有度：不能似笑非笑、不能夸張、做作、詭秘，要不驕不昧、不卑不亢，只要是大方得體、親切的、自然的，讓人感覺溫暖就可以了。“見人就微笑以待，講話則微笑相伴”，適度、真誠的熱情會(huì)很快縮短與家長的距離四、主動(dòng)交流，加強(qiáng)溝通。溝通的形式涉及口頭或書面溝通、詳細(xì)或簡略溝通、正式或非正式溝通。根據(jù)幼兒園工作的性質(zhì)基本上借助家訪、孩子入園與離園的機(jī)會(huì)與家長溝通。在我們平時(shí)的工作中主要以談話為主，一般是主動(dòng)與家長聯(lián)系，有針對(duì)性地與家長溝通，就溝通的內(nèi)容而言有以下幾種：歸納總結(jié)孩子平常的表現(xiàn)，主動(dòng)告訴家長，同時(shí)了解孩子的家庭背景。針對(duì)發(fā)生在孩子身上的情境或事件進(jìn)行交流。針對(duì)孩子的進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)進(jìn)行交流。針對(duì)生活中某一教育現(xiàn)象如溺愛進(jìn)行交流針對(duì)家長的困惑或自己的困惑進(jìn)行交流。無論哪種情況，溝通必須有針對(duì)性、指向性、客觀性。因家長的性格、愛好、年齡及對(duì)孩子的重視程度不同，溝通的方式也就不一樣，有的家長會(huì)主動(dòng)與老師交流而有的家長不善言辭或意識(shí)不到就會(huì)缺乏與教師的溝通，無論哪種情況，教師都應(yīng)積極、主動(dòng)與家長交流，在交流過程中會(huì)使教師和家長之間架起相互了解與理解的橋梁，那么任何的問題與矛盾都會(huì)迎刃而解的。五、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)指導(dǎo)。幼兒教育是一門非常專業(yè)的教育，3—6歲的孩子在每一個(gè)年齡段都獨(dú)特的身體、心理發(fā)育特點(diǎn)，同時(shí)又有共性的規(guī)律和特征：如3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，心理專家稱這一時(shí)期為人生“第一反抗期”，這時(shí)的孩子不聽話、不服管、脾氣大，教育者就要極度耐心，不能急于求成；45歲的兒童好奇心強(qiáng)，提問多，教育者就要正確對(duì)待孩子的提問積極引導(dǎo)，發(fā)揮孩子的想象力，同時(shí)25歲是兒童語言發(fā)展的最活躍、最積極階段，有一個(gè)質(zhì)的飛躍，應(yīng)在此時(shí)做好孩子的語言教育；67歲是學(xué)齡前末期和學(xué)齡初期階段，此時(shí)就要為孩子進(jìn)入小學(xué)做好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。教師只有必備有一定的專業(yè)理論知識(shí)，才能正確實(shí)施教育并且科學(xué)指導(dǎo)家長，同時(shí)要多閱讀幼兒教育的相關(guān)書籍才能掌握幼兒教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代的步伐。第三篇：小班家園共育如何看待幼兒入園焦慮所謂分離焦慮是指幼兒與自己的親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。分離焦慮是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。研究表明：幼兒對(duì)其親人的依戀程度越高，因分離而產(chǎn)生的焦慮程度也就越嚴(yán)重。當(dāng)孩子出現(xiàn)“分離性焦慮”時(shí)，家長要采取積極的態(tài)度，進(jìn)行正面引導(dǎo)，緩解孩子的焦慮情緒，幫助孩子順利渡過入園關(guān)。一、學(xué)會(huì)控制自己的情緒孩子入園焦慮同樣會(huì)在家長身上發(fā)生。家長們往往表現(xiàn)為心神不寧：送孩子入園后戀戀不舍，總希望再抱一下、再望一眼；長時(shí)間在教室門口、窗口甚至幼兒園門外觀看孩子，不愿離去；每天來園、離園時(shí)，長時(shí)間與教師交談，了解孩子在園情況。有時(shí)為了讓孩子在情感上得以安慰，就過分遷就或無原則地滿足孩子的要求等等。殊不知，父母的這種難舍難分、焦慮的神態(tài)、情緒正通過微妙的親子互動(dòng)傳遞給了孩子。我們?cè)龅竭@樣一個(gè)例子：孩子入園那天，全家先后有七人來探望孩子?？吹郊胰?，孩子高興，可家人一走孩子便大哭不止，家長反復(fù)來看望，孩子就反復(fù)哭鬧，哭鬧后又嘔吐。后來，老師幾次三番做家長的工作：可說服了爸爸媽媽，爺爺奶奶卻不放心，忍不住要來看孩子。這樣，反反復(fù)復(fù)多次后，家長每次送孩子，未到幼兒園門口，孩子就死死纏住家長。孩子上幼兒園也就成了“三天捕魚，兩天曬網(wǎng)”。結(jié)果，孩子的“入園分離性焦慮”持續(xù)了整整一個(gè)學(xué)期，后來還時(shí)有發(fā)生。因此，當(dāng)孩子產(chǎn)生分離性焦慮時(shí)，家長一定要理智，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，用自己的積極情感來感染孩子。同時(shí)，一定要堅(jiān)持天天送孩子，停停送送反而增加了孩子重新適應(yīng)的焦慮。二、注意審度自己的言行有人說，孩子誕生在父母的言行之中，父母的言行無時(shí)無刻不在影響著孩子。少數(shù)家長管不了孩子，就用幼兒園和老師來嚇唬孩子：“再不好好吃，把你送給幼兒園的老師，讓老師整整你”；“再哭，明天把你扔在幼兒園，不去接你”。家長這樣做，只能讓孩子覺得幼兒園和老師很可怕，某種程度上加重了孩子的思想負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼。有時(shí)，家長為了避免孩子哭鬧，對(duì)孩子說：“寶寶不哭，中午媽媽接你回家吃飯。”孩子信以為真，好不容易熬到吃飯的時(shí)候，卻不見媽媽的蹤影，于是，只能用哭鬧來發(fā)泄心中的不滿。因此，家長應(yīng)該注意自己的言行，對(duì)孩子注重正面疏導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，盡可能幫助孩子達(dá)到最佳心理狀態(tài)。讓孩子感到：我已經(jīng)長大了，所以我要上幼兒園；幼兒園里可以學(xué)到好多本領(lǐng)，和很多小朋友在一起做游戲是開心的事；我學(xué)會(huì)自己洗臉、洗手、吃飯、穿衣了，我很能干；爸爸媽媽很愛我，老師也像媽媽一樣喜歡我。孩子有了自信心、自豪感，就很少會(huì)發(fā)生入園分離性焦慮了。三、鼓勵(lì)幼兒參與適應(yīng)性活動(dòng)孩子從家庭到幼兒園，環(huán)境變化很大，入園前，整天和自己最親近的人在一起，到了幼兒園，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，為了減小這種變化的坡度，孩子入園后，家長要幫助孩子進(jìn)行一些適應(yīng)性的活動(dòng)?？梢詭Ш⒆尤ム従蛹遥尯⒆雍痛蟾绺绱蠼憬阋黄鹜?；還可以把孩子送到親戚家，讓他在外面小住幾天，培養(yǎng)他單獨(dú)與他人相處的能力。利用接孩子的時(shí)間，可以了解一下孩子在幼兒園所玩的游戲，陪著孩子再玩一會(huì)兒，也可以將孩子的作品帶回家，給爺爺奶奶看，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。孩子在家里，想做什么，通常用一些動(dòng)作來表示，家長們也往往習(xí)以為常，所以到了幼兒園就不適應(yīng)。有的孩子要撒尿，卻不善表達(dá)，結(jié)果弄濕了褲子；有的孩子與同伴發(fā)生了矛盾，卻不知如何解決。針對(duì)這些情況，家長一方面要培養(yǎng)孩子一定的自理能力，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事，如：自己處理小便，拿自己的杯子接水喝，怎樣拿小匙，怎樣用筷子，另一方面也要教會(huì)孩子如何表達(dá)他想要做的事。在可能的情況下，家長還可讓孩子把家中的玩具拿到幼兒園和別的小朋友一起玩，這樣其他孩子會(huì)謝謝他，樂意和他一起玩，孩子自己也會(huì)感到很高興，分離性焦慮就會(huì)減弱。四、加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系對(duì)孩子來