【正文】 第一篇：學(xué)校的精細(xì)化管理學(xué)校的精細(xì)化管理精細(xì)化管理是一種規(guī)范和引導(dǎo)，體現(xiàn)在管理心理上就是精細(xì)、精致, 體現(xiàn)在管理過程中，就是落實(shí)細(xì)節(jié)和細(xì)部。其關(guān)鍵不在于制定制度，而在于落實(shí)制度，其難點(diǎn)在于過程，在于提高執(zhí)行力。有人說：“有了好領(lǐng)導(dǎo)，就有一所好學(xué)?！?。我不知道這句話對不對，但在合肥四十六中給我感觸最深的還是這里的領(lǐng)導(dǎo)、教師身上所具有的一種精神和責(zé)任感，以及他們不求時尚，但求高效的工作方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精干務(wù)實(shí)、觀念新穎，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理；權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。學(xué)校班子成員個個能頂事，能夠獨(dú)立撐起分管工作的一片天，遇事不推諉、不扯皮，矛盾不上交、責(zé)任不下移，校長的表揚(yáng)是動力，校長的批評是壓力。學(xué)校形成了校長—分管校長—中層干部—年級組長—班主任—科任教師的一體化管理模式，注重引導(dǎo)、保護(hù)教師工作的積極性和工作激情，學(xué)校形成教育、教學(xué)、德育、安全、學(xué)生行為等管理全面化、細(xì)致化、常規(guī)化、特色化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的高效運(yùn)行精細(xì)化管理體系。學(xué)校是一部大機(jī)器，這部“機(jī)器”的運(yùn)作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發(fā)揮。因而，學(xué)校精細(xì)化的管理，又是一個分層、分塊的管理。校長必須授權(quán)于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在管理中所取得成績。惟有這樣，才能提高學(xué)校整體工作的效率，才能獲得學(xué)校工作的佳績。然而，學(xué)校精細(xì)化的管理不能是機(jī)械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細(xì)化的管理收到最大值的績效。這種管理模式是我們農(nóng)村學(xué)校所缺乏的，也正是我所期盼的管理運(yùn)用模式。體會二：學(xué)校要善于交流學(xué)習(xí)合作共贏名校大都注重“走出去、請進(jìn)來”的交流學(xué)習(xí)，他們常常不惜重金請大家、專家到校講學(xué)、上課、作報告，派出盡可能多領(lǐng)導(dǎo)、老師到名校交流、學(xué)習(xí)、掛職。四十六中更是如此，這源于黃先銀校長的理念，和名校接觸、與大家交流，是四十六中一貫的做法，他們大到請余映潮、高金英這樣的教育大家，小到與兄弟學(xué)校交流、研討，學(xué)校都十分重視，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步！這種交流讓我感觸最深的是參加合肥市寄宿制學(xué)校德育工作聯(lián)誼會了，合肥市寄宿制學(xué)校德育工作聯(lián)誼會是由合肥46中分管德育副校長陸桂云建議，合肥一中發(fā)起，合肥市教育局批準(zhǔn)的一個聯(lián)合性的、地方性的、自愿結(jié)成的、非營利性的社會團(tuán)體。其會員單位有：合肥一中、合肥八中、合肥46中、合肥168中學(xué)，今年又吸納了合肥35中為會員單位。會長為合肥市人大副主任、合肥一中副校長吳英明。每年一屆，由會員單位輪值承辦，聯(lián)席會主要內(nèi)容有：上屆工作總結(jié)、下屆工作計劃、邀請大家、名家講座、三個論壇（德育校長論壇、班主任論壇、寄宿制學(xué)校生活老師論壇）、外出參觀考察等。2009年是第一屆年會暨聯(lián)誼會成立儀式，由合肥一中承辦。今年為第二屆年會，由合肥8中承辦，作為掛職校長，我們有幸參加了聯(lián)誼會。我認(rèn)為最有益的是下午的三個論壇（因?yàn)槿齻€論壇同時進(jìn)行，無奈我只能參加一個德育校長論壇，很是遺憾?。?，在論壇上領(lǐng)導(dǎo)們都沒有像過去那樣照本宣科，拿著稿子念，而都是結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況把學(xué)校管理寄宿生的經(jīng)驗(yàn)和大家交流分享，工作中遇到的問題詢計問策，共同交流，研討解決。他們的這種做法很值得我們學(xué)習(xí)！我在想，這樣的論壇霍邱完全可以搞！體會三：學(xué)校要有前瞻性的辦學(xué)理念四十六中原校址位于市中心，無論是地理優(yōu)勢，還是生源質(zhì)量優(yōu)勢都是其他學(xué)校無法比擬的，加之學(xué)校一流的管理，四十六中在合肥家戶喻曉，2007年為響應(yīng)合肥市委市政府建設(shè)現(xiàn)代化濱湖大城市的號召整建制遷入濱湖新區(qū)，隸屬于包河區(qū)教體局，成為合肥市第一所公辦寄宿制初中，這時學(xué)校招生由原來的全省拔尖生，變成了一部分是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，一部分是全市特長生，一部分走讀，一部分寄宿的學(xué)生。學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢不再顯現(xiàn)，生源質(zhì)量不能同日而語，師資隊(duì)伍在三年時間由80多人擴(kuò)充到近300人，教師水平參差不齊。在這樣條件下，如何辦學(xué)、如何保住名校的牌子，怎樣才能讓走進(jìn)來的孩子“脫胎換骨”，送出去的孩子“與眾不同”，學(xué)校在“十二五”期間怎樣定位，如何發(fā)展，學(xué)校班子上下求索、未雨綢繆，12月10日下午學(xué)校在二樓會議室舉行了《咨良策 謀發(fā)展——合肥市四十六中新一輪發(fā)展專家論壇》。學(xué)校邀請了省市教育部門領(lǐng)導(dǎo)、行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教育雜志主編、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等社會各界人士，齊聚一堂，共謀四十六發(fā)展先篇章。領(lǐng)導(dǎo)、專家們就當(dāng)前教育形式和四十六中新一輪發(fā)展規(guī)劃方面提出了獨(dú)到見解，給學(xué)校未來發(fā)展指明了方向，把學(xué)校十二五規(guī)劃定位為全省一流，全國領(lǐng)先。主要模式為二元合一，共同成長。管理上由制度管理向文化管理轉(zhuǎn)變。思路明了，方向正了，我們有理由相信四十六中這艘教育航母，一定會劈波斬浪，駛向未來！體會四：學(xué)校要關(guān)注教師的職業(yè)幸福感在四十六中的六周時間里，我深刻的感受是：教師累而樂之，苦而愛之。他們有很多老師住在市區(qū)，早晨很早要從家出發(fā)，7：20之前要到校，晚上5：30以后才能離校，等他們到家時早已是華燈初上了，用一位老師的話來說是“日不出而作，日落而不息”，中午，老師們在食堂用餐，我細(xì)心觀察了，用餐后的老師不是到哪個地方休息了，或是到哪個地方打牌、上網(wǎng)、玩游戲之類，而是到辦公室備課、批作業(yè)、改卷子、找學(xué)生談話……，跟本看不見閑聊或是干其他的！我和他們的談話都是抽空的，他們工作量比我想像的要大得多，他們沒有時間做工作之外的事情，交流之后得知，這些都是他們自愿的，學(xué)校并沒有給他們這么大的壓力，他們的工作激情如此高漲！為什么？三個字在我心頭始終揮之不去。帶著這個疑問，我和老師交流，和領(lǐng)導(dǎo)交流，最后我的出結(jié)論：這里的老師有職業(yè)幸福感！領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注教師的職業(yè)幸福感！所以，他們有工作激情。他們累，但他們舒心！他們苦，但他們幸福！學(xué)校努力為教師做的，就是讓大家安心、開心、舒心、體面，活得有尊嚴(yán)、有地位、有品位、有價值…… 當(dāng)然，由于地區(qū)的差異、體制的不同，他們有些做法，我們學(xué)不來，不是我們當(dāng)校長的或是當(dāng)局長的能辦到的！但這里我仍然呼吁：關(guān)注教師職業(yè)幸福感刻不容緩！“關(guān)注教師的情緒，關(guān)心教師的生活、關(guān)懷老師的成長”要從我們教育系統(tǒng)內(nèi)部做起，系統(tǒng)內(nèi)部不關(guān)愛，社會就更不會認(rèn)同，只有提高教師職業(yè)幸福感，教師工作才有激情，反之，高壓是壓不出工作激情的。體會五：學(xué)校要努力促進(jìn)教師專業(yè)成長合肥四十六中的教育科研堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，奉行“問題即課題、工作即研究、成果即發(fā)展”的最新科研理念，樹立教育教學(xué)、服務(wù)課程改革的意識，充分發(fā)揮教育科研的管理、研究、協(xié)助、服務(wù)的職能，以課程改革為核心，積極開展富有實(shí)效的教育科研活動，學(xué)校通過各種途徑激勵廣大教師舉興趣盎然、自覺投入到教育科研活動中，從而提高教師的教研能力和理論素養(yǎng)。學(xué)校形成了“教師參加科研工作制度”、“教師培訓(xùn)制度”、“教育科研獎勵制度”等，并把科研工作與評優(yōu)評先、評職稱、考核掛鉤，形成良好的科研氛圍。長期的堅(jiān)持，學(xué)?？蒲姓n題先后獲國家、省市區(qū)的表彰，許多教師碩果累累，教育科研的積極性極高。重視繼續(xù)教育就等于為教師搭建了發(fā)展的平臺，只有教師的發(fā)展才有學(xué)校的發(fā)展，名師建名校，名校匯名師。人們都說感情留人，金錢留人。合肥四十六中的實(shí)踐證明：只有營造良好的氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校真正成為教師發(fā)展的場所，才能留住人。體會六：學(xué)校要從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育在四十六中的六周時間里，學(xué)生良好的行為習(xí)慣、文明素養(yǎng)也給我留下了深刻而美好的印象。校園內(nèi)沒有大聲喧嘩，走廊里沒有追逐打鬧，地面上沒有果皮紙屑，廁所里沒有亂涂亂畫；老師好，老師早是學(xué)生們經(jīng)常掛在口的；下晚自習(xí)后列隊(duì)返回寢室無一點(diǎn)凌亂推搡；課堂聽課專注投入；教室里桌面上物品擺放整潔、書包統(tǒng)一懸掛在課桌邊的掛鉤上……真是細(xì)微之處見教育啊。四十六中的掛職學(xué)習(xí)帶給我許多的啟迪和思考，我想校長在一所學(xué)校的任期是有年限的，一旦卸任了能給學(xué)校留下什么呢？也許是現(xiàn)代化的大樓、設(shè)施，但盡管先進(jìn)可它們有使用的壽命；也許是幾次大型活動、一疊照片、幾段錄像，但那只能成為歷史時段的定格；也許……唯有精心培育下的學(xué)校精神能延續(xù)久遠(yuǎn)；唯有精心培養(yǎng)的一支德藝雙馨的教師隊(duì)伍能延續(xù)久遠(yuǎn)，唯有精心培育的優(yōu)秀學(xué)生群體能延續(xù)久遠(yuǎn)……掛職時間雖然很短暫，但這段掛職經(jīng)歷，必將成為我人生的一筆財富和一生回味的經(jīng)典。我將以此為契機(jī)，甘做兩地、兩校今后交流的橋梁與紐帶。同時也希望我們兩地、兩校，因我們共同深愛的事業(yè)架起的友誼之橋，拉近彼此間心靈的距離，并把這種友情延續(xù)。第二篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理淺談學(xué)校精細(xì)化管理摘要：學(xué)校精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)有效管理，擴(kuò)充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。具體來說就是細(xì)化管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。關(guān)鍵詞：學(xué)校精細(xì)化管理隨著國家對農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學(xué)校管理上的粗放型和精細(xì)化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實(shí)不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬W(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識和想法。一、樹立精細(xì)化管理理念是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。朱熹說，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說，對任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校，才能使自己學(xué)校的每一名學(xué)生都成為國家的棟梁。（一）要牢固樹立精細(xì)化管理觀念，堅(jiān)決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識，拒絕唱高調(diào)、喊口號、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實(shí)地地從細(xì)微處入手，真抓實(shí)干。《尚書》提到“不矜細(xì)行，終累大德”，說一個人不堅(jiān)持細(xì)節(jié)的操守，最終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高?！碑?dāng)然也是在談細(xì)節(jié)。管理者要靜下心來，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個腳印地搞好教學(xué)管理、班級管理、學(xué)生管理和科研管理，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。（二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。學(xué)校是靠學(xué)校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學(xué)校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。只有這樣學(xué)校的精細(xì)化管理才能有保證，有靈魂。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實(shí)現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。在學(xué)校精細(xì)化管理過程中，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成果”。因此，我們只要樹立了精細(xì)化管理的先進(jìn)觀念，教師也認(rèn)識到精細(xì)化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實(shí)施精細(xì)化管理的前提。二、制訂精細(xì)化管理方案是實(shí)施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代管理中，實(shí)行目標(biāo)管理已是行之有效的手段，因而在精細(xì)化管理過程中，也必須制訂全方位的精細(xì)化管理目標(biāo)。學(xué)校精細(xì)化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案，必須從小事著眼，從細(xì)微處入手，把管理方案做實(shí)、做精、做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理措施呢？第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過程。在這個過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認(rèn)識和吸納的過程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。第二，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。老子曰:“天下大事必作于細(xì),天下難事必成于易?！本?xì)化管理就要從大處著眼小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，健全組織，實(shí)行崗位管理責(zé)任制，細(xì)化制度，夯實(shí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細(xì)化管理的細(xì)節(jié)，使管理做到“精、細(xì)、實(shí)、嚴(yán)”。一是從目標(biāo)抓起。細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起。組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?。三是從制度上抓起。學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起。在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。第三，要明確職責(zé)，責(zé)任到人。實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的辦公室誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。第四，要抓住教學(xué)這個中心工作。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費(fèi)。為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細(xì)化，就課前、課中、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。第五