【正文】 第一篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)課題研究實施方案《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)》課題實施方案一、課題研究的背景與意義在二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數(shù)正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。近年來，順化村外出農(nóng)民工也越來越多，隨之而來的農(nóng)村“留守學(xué)生”問題，成了我校教育工作的難點。通過對順化村“留守學(xué)生”的調(diào)查顯示：農(nóng)村“留守學(xué)生”比例較大，存在問題不容忽視。農(nóng)村教育、農(nóng)村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。（一）留守兒童的現(xiàn)狀：我校與全國其他地區(qū)一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確解決，必然會影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問題，我們根據(jù)本地區(qū)的實際情況，在對留守兒童問題進行摸底調(diào)查，在分析、論證的基礎(chǔ)上確立了 “農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)”研究課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發(fā)展，促進我校教育事業(yè)的健康發(fā)展?？傮w現(xiàn)狀（1）留守兒童分布廣泛。為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來越多，隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。（2）絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護或是隔代監(jiān)護。在被調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。（3）留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業(yè)，生活自理能力較強，但是90%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少。(4)留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的約占30%。教育現(xiàn)狀(1)學(xué)校教育：留守兒童問題在學(xué)校教育方面來看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農(nóng)村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機的外部動因之一，一般情況下，教師對學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與日常行為兩個方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個群體，而留守兒童作為一個特殊的群體尚未進入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區(qū)，更談不上根據(jù)實際個案進行特殊的行為習(xí)慣培養(yǎng)。如果得不到學(xué)校和老師的及時輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。（2）家庭教育：?由于臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒有這個意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%，90%以上成績中等或偏下。?隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時間監(jiān)護孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。?無人監(jiān)護型孩子的特點表現(xiàn)為兩個極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學(xué)生也極易受到社會不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現(xiàn)象，嚴(yán)重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。研究現(xiàn)狀：目前，國內(nèi)農(nóng)村留守兒童的研究工作已經(jīng)開始啟動。但對產(chǎn)生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。我們在網(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，對關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對農(nóng)村小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)、心理等方面研究較多，而對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)實踐、可操作性強的理論尚屬空白。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童行為習(xí)慣上的缺陷是學(xué)校教育中突顯的一個嚴(yán)峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，力圖從留守兒童行為習(xí)慣的現(xiàn)狀、形成原因及癥結(jié)、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關(guān)愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。（二）可行性分析：我校處于經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，地區(qū)優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強。我校對農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個人檔案；開展有關(guān)留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學(xué)校工作條例。（三）研究意義：作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會的穩(wěn)定、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展和我國社會主義和諧社會的發(fā)展進程。研究并解決好農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于探索出教育方法、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；有利于我國以人為本、和諧社會的構(gòu)建。二、課題核心概念的界定（一）“農(nóng)村留守兒童”是指因父母長期外出務(wù)工而被留在戶籍所在地并因此而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親屬家的14歲及以下農(nóng)村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現(xiàn)，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農(nóng)村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農(nóng)村、父母雙方外出的留守小學(xué)生。（二）行為習(xí)慣：“行為”指受思想支配而表現(xiàn)在外的活動?！傲?xí)慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)；二是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。“行為習(xí)慣”就是人們在從事實踐活動中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結(jié)構(gòu)。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時時都以自身強大的力量反作用于生活關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系，改變著形式和特點。學(xué)生行為習(xí)慣包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、做事習(xí)慣等。（三）“培養(yǎng)”就是按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練，使之成長，使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和工作學(xué)習(xí)的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規(guī)范的行為、良好習(xí)慣的過程。對留守兒童的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的綜合的過程。本課題僅限于農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（四）“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)”就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，對缺失正常家庭教育的農(nóng)村留守兒童，在生活、學(xué)習(xí)、交往、做事等方面存在的缺失而進行的科學(xué)的教育和訓(xùn)練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)探索農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略和方法；形成農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的評價量標(biāo)體系。使糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣與教育教學(xué)工作和諧統(tǒng)一，努力提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，以便形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。讓農(nóng)村留守兒童形成良好的行為習(xí)慣，促進留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會的構(gòu)建盡一份力量。（二）研究的主要內(nèi)容農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的的具體要求。影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素。農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑和方法。（農(nóng)村小學(xué)留守兒童主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣；多思、善問、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣培養(yǎng)的方法和措施。）四、課題研究的對象及范圍本課題以我校在校留守學(xué)生為研究對象五、課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育政策法規(guī)為依據(jù)，用科學(xué)的教育方法，對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的行為習(xí)慣現(xiàn)狀進行深入的全面的調(diào)查、分析，從而掌握留守兒童在行為習(xí)慣方面的不良情況，掌握農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的情況，并圍繞這些情況進行學(xué)習(xí)、開展工作。針對學(xué)生的實際采取相應(yīng)的措施、辦法培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣，促進留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，探索并總結(jié)出留守兒童教育的方法和途徑，促進社會主義精神文明建設(shè)。六、課題研究思路課題研究按照“認(rèn)識實踐再認(rèn)識再實踐”的策略，圍繞“調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問題）論證（確立課題）設(shè)計（制定實驗方案）分析（行為習(xí)慣歸類）行動（尋找培養(yǎng)策略、方法）反思（研討交流經(jīng)驗教訓(xùn)）總結(jié)（提煉、驗證策略、形成成果）推廣（運用研究成果）”等八大環(huán)節(jié)展開進行。七、課題研究的方法與步驟（一）研究方法本課題研究以調(diào)查法、訪談法、觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、分析法、對比法等為主要研究方法。１、調(diào)查法：根據(jù)課題要求，采取家庭訪問、問卷調(diào)查等方法，分析、歸納，掌握留守學(xué)生最基本資料。問卷調(diào)查法用于了解教師、家長對留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的看法以及留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況進行前測。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。２、訪談法：主要指和學(xué)生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學(xué)生的動態(tài)，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。３、觀察法：主要指日常注重對留守學(xué)生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設(shè)置一些場景，進行考察，并對觀察結(jié)果進行分析總結(jié)。此方法主要應(yīng)用于對留守學(xué)生的行為分析和習(xí)慣培養(yǎng)方面。４、個案研究法：主要指對個別留守學(xué)生的成長分析。注意積累其優(yōu)、缺點的變化過程，歸納總結(jié)帶有規(guī)律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。５、經(jīng)驗總結(jié)法：指在課題研究過程中，注重經(jīng)驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經(jīng)驗。此方法主要運用于課題研究后期及結(jié)題階段。（二）主要步驟準(zhǔn)備階段：2010年4月制定課題方案，論證，申請課題，并學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，進行調(diào)查。（1）成立課題組，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)，為課題申報和開展研究工作作好理論準(zhǔn)備。（2）組織開展調(diào)查，并對調(diào)查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準(zhǔn)備。實施階段（2010年7月－2010年12月）。主要任務(wù)是根據(jù)課題研究方案，全面啟動課題研究工作。（1）按課題內(nèi)容，確立子課題。子課題分別為：影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的研究；農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的研究；影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成因素的研究；留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育模式、策略研究等。（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內(nèi)容展開研究活動，并以分析性、經(jīng)驗性和總結(jié)性報告的形式呈現(xiàn)研究成果?？偨Y(jié)階段（2011年元月－2011年6月）。主要任務(wù)是收集整理資料，形成結(jié)題報告。（1）收集、整理資料。如養(yǎng)成教育案例、各類經(jīng)驗總結(jié)和其它相關(guān)研究活動資料等。（2）結(jié)題報告。（3）邀請專家鑒定、結(jié)題。八、研究的保障措施（1）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校制定了《順化中心小學(xué)教育科研管理制度》，課題組有章可循。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等。（2）加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。（3）建立健全研究制度，定時間、定地點、定內(nèi)容，保證研究落到實處。九、課題研究預(yù)期成果通過《農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)》的小課題的研究，將留守兒童的不同情況作好登記；積累一些關(guān)于如何教育農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略、方法、途徑；能積累許多經(jīng)驗，構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的模式，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。第二篇：農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)（xiexiebang推薦）淺談農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)龍河鎮(zhèn)小學(xué) 江甫技 摘 要： “留守兒童”的良好文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)成了當(dāng)前學(xué)校班級工作的一項重要內(nèi)容,＂留