【正文】 第一篇：《張衡傳》課例研究報告 張子艷《張衡傳》課例研究報告張子艷一、研究的主題與內(nèi)容研究主題課例研究小組期望解決的教學(xué)課題是小組合作學(xué)習(xí)模式在高中文言文課堂的運(yùn)用。通過“小組合作學(xué)習(xí)探究”模式學(xué)習(xí)文言文,先要讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),然后分小組合作探究,在探究的基礎(chǔ)上充分展示,讓學(xué)生學(xué)得愉快、牢固,讓整個課堂處于激烈的競爭氛圍之中。在本次的課例研究中，側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)模式的展示環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將探究的成果板書到黑板上，教師或者學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評、更正，直至完善，增強(qiáng)了課堂的實效性。通過對展示內(nèi)容的檢測，可以很好地掌握學(xué)生對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況。意義：文言文，一直以來都是教師和學(xué)生比較犯難的板塊。對學(xué)生而言，文言距離學(xué)生較遠(yuǎn)，沒有大環(huán)境的熏陶，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；對老師而言，大多數(shù)課堂教學(xué)中，采取的都是硬性灌輸?shù)姆绞剑處熤v一句翻譯一句，學(xué)生被動的接受，這樣的教學(xué)使學(xué)生很難集中注意力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，研究新的教學(xué)模式勢在必行。價值：我校關(guān)于小組合作的系統(tǒng)研究正處于起步階段，小組合作學(xué)習(xí)理論還有待進(jìn)一步完善。而本課題的研究將從高中文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細(xì)節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的最佳方法，使小組合作學(xué)習(xí)的課堂成為真正高效的課堂，使學(xué)生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。課例研究內(nèi)容文言文，是現(xiàn)行高考必考題型，在高考試卷中體現(xiàn)為第47小題，分值為19分。高中二年級學(xué)生已基本了解文言文答題方法與步驟。但是日常訓(xùn)練中，學(xué)生的得分仍然很低，與課堂教學(xué)效率不高有直接關(guān)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接影響課堂效率。因此，高中文言文課堂教學(xué)需要尋求新的教學(xué)模式，進(jìn)而打造高效課堂。針對此種情況，確定將《張衡傳》作為課例，進(jìn)行研究。二、課例研究過程學(xué)情分析和教材解讀的深入學(xué)情分析：文言文在語文課堂中出現(xiàn)的頻度很高，在當(dāng)前課堂中，對高二學(xué)生并未進(jìn)行系統(tǒng)的文言文專題訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)，還停留在課堂中教師的口頭傳授。教師講多少，學(xué)生記多少，缺乏學(xué)習(xí)文言文的主動性，在對知識的吸收、消化、遷移等方面，做的并不理想。如果能夠在文言文課堂中采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識的積極性，那么，課堂效率會有所提高。教材分析：《張衡傳》選自人教版高中新課標(biāo)必修四的第四單元。本篇文章概括記錄了張衡一生在科學(xué)、文學(xué)、政治方面的諸多成就，記述全面，有條不紊，卻又重點(diǎn)突出。整篇文章，文言知識豐富，語言較通俗，利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的變化通過兩次課堂教學(xué)對比，可以看出以下幾點(diǎn)不同：①在教學(xué)方式上，第一階段側(cè)重滿堂灌，信息量非常豐富，單純的靠教師口頭講述，學(xué)生較疲勞，收效甚微；第二階段，采取了小組合作模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生發(fā)揮了個人的長處，積極投入，共同解決問題，增強(qiáng)了小組的凝聚力；另外，問題解決后，學(xué)生有了成就感，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入良性循環(huán)；還有，在合作學(xué)習(xí)過程中，未能解決的問題，會讓學(xué)生集中注意力聽教師講解，收獲更多，課堂重點(diǎn)更易突出②教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化：第一階段的關(guān)注點(diǎn)不突出，全面講解文言知識；在第二階段中，重點(diǎn)突出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中未能解決的問題；③學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化：第一階段，只能被動接受教學(xué)信息，缺少思考時間，效果較差；在第二階段中，教師采取合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲頗豐。課堂教學(xué)過程的變化在第一階段的教學(xué)中，教師采取的是填鴨式的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容一股腦兒的拋給學(xué)生，學(xué)習(xí)效率并不高。在第二階段的教學(xué)中，改變了教學(xué)模式和教學(xué)流程。導(dǎo)入部分，由學(xué)生感興趣的科普知識入手，快速集中學(xué)生注意力。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。具體實施中，先將字詞含義及文意疏通等以預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生，讓他們通過小組合作學(xué)習(xí)自主完成對大部分字詞的理解和梳理。然后在課堂上通過設(shè)置高考模擬題的形式，以檢測的方式檢驗各個小組的預(yù)習(xí)效果，課堂將近尾聲時，通過小組課堂討論，研討張衡的成就和性格，各抒己見展示成果，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時，在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時還可以讓學(xué)生到講臺上參與到教學(xué)活動中，逐漸實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。課堂觀察的重點(diǎn)與工具本節(jié)課的課堂觀察分兩個維度，課題小組成員分別承擔(dān)了教師活動層面和學(xué)生活動層面的觀察任務(wù)。教師層面重點(diǎn)觀察的是教師在文言文課堂中改變教學(xué)模式后具體的教學(xué)流程；在實行學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師是如何轉(zhuǎn)變身份，將學(xué)生作為課堂主體的；以及教師如何發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用的。學(xué)生層面重點(diǎn)觀察的是學(xué)生在討論探究的過程中，小組內(nèi)學(xué)生分工狀況、小組內(nèi)學(xué)生的參與程度、小組內(nèi)學(xué)生互助合作情況、活動結(jié)果的回報水平、小組活動的秩序、小組合作學(xué)習(xí)的效果等等。每個學(xué)生的具體表現(xiàn)以及生生之間的合作在白板教學(xué)的過程中，對課堂內(nèi)容的消化吸收情況?？傮w思路是通過這三個角度的觀察，研究本節(jié)課在各個環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的參與程度，互動情況，知識的掌握程度。進(jìn)而找出一種比較科學(xué)有效的教學(xué)模式和方法。三、課例研究的成效與反思課堂教學(xué)的成效（1）從學(xué)生的角度看根據(jù)課堂觀察和課后檢測反饋情況來看，學(xué)生收獲頗豐，基本掌握了本篇文章的文言知識，通過課堂討論感受張衡作為科學(xué)家的偉大精神，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過合作探究解決問題，學(xué)生能夠切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣；另外，整個課堂討論氛圍濃厚，能夠展示自己的看法，與大家進(jìn)行思維碰撞極大地調(diào)動了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性。（2）從教師的角度看本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課上的各環(huán)節(jié)緊湊。從圖片導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)效果，誦讀課文，分組疏通文意、篩選信息、翻譯句子總結(jié)方法到課堂討論、小組討論展示等都有效地提高了學(xué)生課堂參與度，面批學(xué)生展示成果，及時點(diǎn)撥，有效地促進(jìn)了課堂目標(biāo)的達(dá)成。課例研究的主要成果與結(jié)論本節(jié)課主要是針對高中文言文課堂中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用這一問題展開。采取的是展示和討論相結(jié)合的方式。取得的主要成果和結(jié)論就是通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語文教學(xué)能夠提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)師生之間的互動，從而為打造高效課堂提供幫助。從教師的角度看，首先，課堂導(dǎo)入要有效借助視頻、音頻，最大力度的引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠很快入境；其次，滿堂灌的教學(xué)模式，力求面面俱到，但是容易造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生難以在40分鐘的教學(xué)過程中集中注意力，降低了課堂學(xué)習(xí)效率；而采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式后，每個學(xué)生都有了責(zé)任感，積極投入討論，力爭解決問題，在展示成果被肯定后，學(xué)生產(chǎn)生的榮譽(yù)感，又會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成良性循環(huán)后，最終能夠提高課堂效率。再者，課堂中師生角色的互換，從一定程度上解放了教師。從學(xué)生的角度看，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)中，最大限度的接收消化教學(xué)信息，積極參與生生之間的討論，發(fā)散思維，學(xué)以致用。經(jīng)過課堂檢測，上述方法都發(fā)揮了積極地作用。課例研究反思在本節(jié)課中，采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，師生收獲頗豐。教師能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，傳授大量的知識，課堂容量增加；學(xué)生能夠能夠積極參與課堂教學(xué)，聽課有了自己的目標(biāo)和重點(diǎn)，效率倍增，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在經(jīng)過緊張的準(zhǔn)備之后，在經(jīng)歷三易講稿，試講之后，在課上還是有種種不如人意的地方，為此，我做了認(rèn)真的反思：第一、比較好的方面體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上思路清晰，條理清楚，問題的設(shè)計比較好。第二、不足的方面首先體現(xiàn)于沒有把握好人物傳記文學(xué)，回歸于人物當(dāng)中，未能深挖張衡這個人物，從而導(dǎo)致學(xué)生只停留在張衡是一個科學(xué)家的片面觀點(diǎn)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生更好的概括出刻苦鉆研、周密嚴(yán)謹(jǐn)、不慕名利等高尚品格。第三，在課堂討論環(huán)節(jié)，過多的引導(dǎo)，會打亂學(xué)生的思路，影響學(xué)生的發(fā)揮，體現(xiàn)不出學(xué)生真正的思想。另外，學(xué)生展示過程中，很容易失控，教師適時發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的情況，吃透教材，在分配任務(wù)時因人而異，使每一個學(xué)生在