【正文】 第一篇：《乘法的初步認識》教案教學目標：，初步認識乘法，了解乘法與加法之間的聯(lián)系。知道乘法算式各部分的名稱，認識“”，會讀、寫乘法算式。、比較、歸納等學習過程中，把具體情境與乘法進行聯(lián)系，初步體會乘法的意義。在用多種方式表達乘法的過程中，培養(yǎng)符號意識。，體會乘法運算與實際生活的聯(lián)系；感受數(shù)學的對應思想和簡潔美。教學重點：結合具體情境，體會乘法的意義；認識乘號，會讀、寫乘法算式。教學難點：學生能溝通同數(shù)相加和乘法的關系，正確理解乘法表示的意義。教學準備：課件、小棒 教學過程：一、情境引入：（出示主題圖）孩子們，你們喜不喜歡去游樂園玩，那今天我們就去游樂園里看一看好不好？給你們1分鐘的時間仔細觀察這張主題圖，然后說說游樂園里都有哪些游樂項目？：（生回答過后，師請另一人復述，表揚聽得認真的孩子。請她說一說最想玩圖中的那個項目。）xx想去玩哪個項目？我們就跟著xx先去xx。二、探索新知“幾個幾”的表象（以小飛機為例。）（1）觀察：請你仔細觀察每架小飛機上坐了幾個小朋友？有幾架飛機？（2）提問題：根據(jù)這兩條數(shù)學信息，你能提一個問題嗎？（3）思考：要想知道小飛機里共有多少人？你會列式嗎？請你寫一寫。（4）交流：誰來說說你的算式？ ①誰來說說你的算式？ ②讀讀這個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么每個加數(shù)都是3呀？“幾個幾”（1）從小火車、旋轉木馬、過山車中選擇一個你喜歡的項目，按照研究小飛機的方法獨立研究，并且把算式寫下來。（2）交流：你研究的是哪個項目，觀察到了什么信息？提出了什么問題？列出的算式是什么？（3）出示小火車畫面①你觀察到了什么？提出了什么問題？算式是什么？ ②提問題：看到6+6+6+6誰能提問題？ ③聯(lián)想：如果增加1個車廂是幾個6呀？再增加1個車廂呢？7個車廂呢？通過剛才的學習我們發(fā)現(xiàn)有1個車廂就有1個6,2個車廂就有2個6??有幾個車廂就有幾個6。（4）出示旋轉木馬畫面①說說你是怎樣研究的？觀察到什么？提出了什么問題？怎樣列式的？②對比：仔細觀察，這個算式（3+3+3+2）與前兩個算式（3+3+3+3+3及6+6+6+6）有什么不一樣？ 3+3+3+2能用幾個幾相加表示嗎？什么情況下才能用幾個幾表示呢？（以過山車為例）（1）體會乘法產(chǎn)生的必要 ①說說你是怎樣研究的？②思考：如果是14個車廂，你還能列出算式嗎？寫出來會有多長？36個車廂呢？你還能列出加法算式嗎？那你想象一下你列出的加法算式會怎樣?。竣蹏L試：能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？④同桌互說：比一比哪個小組的想法最簡便。⑤全班交流：怎樣表示7個2簡便？（2）揭示乘法：數(shù)學家就是這樣27表示7個2的，他們把“+”號斜過來，寫成“”號，給它取名叫“乘號”。乘號怎么寫呢？（3）乘法算式的讀法：誰會讀這道乘法算式？7個2還可以寫成72，誰會讀？那誰能反過來說一說27表示什么？還可以表示什么？誰愿意再來讀一讀這道乘法算式？（4）用27代替2+2+2+2+2+2+2，你有什么感覺？好在哪？（5）試一試：你會寫成乘法算式嗎？ 3+3+3+3+3=15 35=15 53=15 6+6+6+6=24 64=24 46=24（6）認識乘法算式各部分名稱。（7）思考：3+3+3+2=11能用乘法算式表示嗎？為什么？什么情況可以用乘法表示呢？三、拓展延伸。每束5個氣球，3束一共有多少個氣球？ 。4個2 6個2 10個3四、全課總結第二篇：《乘法的初步認識》教案《乘法的初步認識》教案1教學目的：，理解乘法的含義，知道乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便算法。、綜合、抽象、概括的能力。教學重點、難點：理解乘法的含義。教學用具：教師準備36根小棒，掛圖，卡片。學生準備12根小棒。教學過程：一、操作演示，強化感知(小黑板出示)。準備題：用/擺一擺。①每堆2根，擺6堆，有6個2根。②每堆3根，擺4堆，有個3根。③每堆4根，擺3堆，有()個4根。(1)師生一齊擺小棒。先擺1個2根，領學生說“1個2”。再擺1個2根，提問：現(xiàn)在有幾個2?教師邊說大家一起擺完6堆。同時教師在黑板上演示：////////////提問：你擺了幾堆小棒，每堆幾根?教師指著黑板帶領大家數(shù)小棒：1個2，2個2……6個2。提問：我們都擺了幾個2根?請小朋友看著自己擺的小棒數(shù)一數(shù)，再一齊數(shù)一數(shù)。(2)指導學生擺小棒：每堆3根，擺4堆。教師在黑板上演示：////////////提問：你擺了幾堆小棒，每堆幾根?教師指著小棒讓大家數(shù)：1個3，2個3，3個3，4個3。提問：你剛剛擺了幾個3根?(3)學生獨立擺小棒：每堆4根，擺3堆?學生口答，教師演示：////////////學生指著小棒齊數(shù)：1個4，2個4，3個4。請小朋友把書打開，看第12頁的準備題，讀一讀，再指著小棒數(shù)一數(shù)，并且在括號里填數(shù)。校對后再讀一讀。教師在黑板上板演：5，5，5，5。提問：黑板上有數(shù)幾?有幾個?齊數(shù)：1個5，2個5，3個5，4個5。二、借助直觀，理解新知。教師手里拿著什么?這束花有幾朵?有幾個3?教師邊貼邊讓學生數(shù)：1個3朵，2個3朵，3個3朵，4個3朵。提問：我們一共貼了幾束花?每束花都有幾朵?有幾個3?再讓學生數(shù)：1個3，2個3，3個3，4個3。要求一共有幾朵花要用什么方法計算?怎樣列式?學生回答，教師板書：3+3+3+3=12。提問：這個算式表示幾個3相加?板書：4個3相加。4個3相加我們可以寫成3+3+3+3，如果100個3，1000個3相加，我們也這樣寫你覺得怎樣呢?那么今天我們就來學習一種計算幾個幾相加的簡便方法一一乘法。出示課題：乘法的初步認識4個3相加也可以用乘法計算：(同時板書)34=12像34這樣的算式就叫做乘法算式，齊說“乘法”34表示4個3相加?！啊边@是一個運算符號，叫乘號，齊讀“乘號”。完成板書：34=12…乘號“34”讀作3乘以4。領讀，齊讀，指名讀。練一練：讀乘法算式。2354提問：4個3相加，可以用加法和乘法兩種方法計算，哪種方法簡便?。出示例2掛圖。①圖上每個校上有幾個山楂果?有幾個枝?有幾個2?②要求一共有幾個山植果，用加法怎樣算?學生回答，教師板書：2+2+2+2+2=10③這個算式中加數(shù)都是幾?這個算式中加數(shù)都是2，是相同的，我們就把這樣的加數(shù)叫做相同加數(shù)，讀“相同加數(shù)”。④相同加數(shù)是幾?學生回答，教師板書：相同加數(shù)是2。相同加數(shù)是2，就在乘號的39。前面寫2。有幾個2相加呢?我們來數(shù)一數(shù)，1個2，2個2，3個2，4個2，5個2。有5個2相加，我們就在乘號的后面寫5。邊說邊完成板書：25=10。領讀算式，齊讀算式，指名讀算式?！?5”表示5個2相加，齊讀。邊說邊完成板書：“2539。，表示5個2相加。⑤指出：寫乘法算式時，要把相同的加數(shù)寫在乘號的前面，有幾個相同加數(shù)，就把幾寫在乘號的后面，表示幾個相同加數(shù)相加?！?+2+2+2+2=10“的相同加數(shù)是2，就把2寫在乘號的前面，有5個2，就把5寫在乘號的后面，表示5個2相加。：比較例1和例2，每道題都用加法和乘法兩種方法計算，哪種方法簡便?像求4個3相加和5個2相加這樣，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。寫乘法算式時，先寫什么數(shù)，再寫什么數(shù)?教師強調：先要找出相同加數(shù)是幾，寫在乘號的前面，數(shù)一數(shù)有幾個相同加數(shù)，就在乘號的后面寫幾。、例2，看圖數(shù)一數(shù)，讀一讀，再填空。三、多種練習，深化新知”想想填填“第1題。先讓小朋友說一說圖意，再填寫，提醒學生要先寫相同加數(shù)，然后訂正，對做錯的同學給予幫助。出示卡片4246，指定學生讀一讀，并說出表示幾個幾相加，說錯的注意糾正?！毕胂胩钐睢暗?題。先讓學生獨立完成，教師巡視，輔導有困難的學生，然后集體訂正?！毕胂胩钐睢暗?題。學生獨立完成，指名板演，其余座練，集體訂正。學生獨立完成，并說一說所寫的乘法算式表示幾個幾相加，幫助有困難的學生訂正。指定學生讀一讀，說一說每個乘法算式所表示的意義，再在書上畫一畫，學生板演，然后集體訂正。練習四第3題?！冻朔ǖ某醪秸J識》教案2教學內容：二年級上冊教科書第44頁—46頁的內容及練習九中的相應練習。教學目標：初步理解乘法的意義，認識乘號，能正確地讀、寫乘法算式。讓學生經(jīng)歷觀察、比較、再創(chuàng)造等學習數(shù)學的過程，培養(yǎng)學生有條理的思考問題的習慣，提高解決問題的能力。讓學生在初步認識并應用乘法的過程中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和合作學習的態(tài)度，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。教學重點：本節(jié)課的重點是讓學生知道乘法的意義。教學難點：難點是使學生理解乘法的意義。教學關鍵：識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關鍵。教學準備：多媒體課件教學過程：一、情境中感知師：這里給出了一些連加算式，我想請一位同學把這些算式讀一下。（生讀）師：你能給這些算式分類嗎？你打算怎樣分，先認真想一想，待會兒舉手發(fā)言。（生答，答案可能有多種，當學生回答可分為加數(shù)相同的和不同的兩類時，要因勢利導。）師：我們現(xiàn)在重點觀察加數(shù)相同的這一組。第一道算式加數(shù)是幾？生：加數(shù)都是3師：有幾個3？生：5個3師：我們就說這道算式表示的是：5個3相加。師：誰能說說下面的幾道算式表示的是幾個幾相加？（先同位倆人說一說，再說給大家聽）師：是不是所有的加法算式都可以用幾個幾相加來表示呢？生：不是。師：必須是什么樣的算式？生：加數(shù)相同的。師：加數(shù)相同的加法算式，我們就可以用幾個幾相加來表示，像這樣的算式你會寫嗎？試著在練習本上寫幾道。師：同位倆互相說說你們寫出的算式是幾個幾相加二、探求新知（1）產(chǎn)生矛盾，導入新課師：剛才看同學們寫得都很好，現(xiàn)在我也想出幾道題考考你們。請根據(jù)老師的`要求來列加法算式，看誰列得又對又快。師念：3個2相加，5個2相加，50個2相加，等一段時間后喊停，（估計學生第三個算式都寫不完），訂正答案。師：前兩題都做得很好，為什么第三題都沒做完呢？生：2的個數(shù)太多了。生：算式太長了。生：時間太短了。（2）認識乘法算式師：原來沒做完是因為算式太長，課前我也寫了寫這個算式，我們一起來看一下。（課件）對于這樣的算式還有沒有更簡便的表示方法呢？其實，很早以前數(shù)學家們就發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是，他們就創(chuàng)造了一種新的運算——乘法，這節(jié)課我們就來認識一下乘法。（板書：乘法的初步認識）師：現(xiàn)在，同學們肯定特別想知道：這么長的加法算式用乘法該怎么表示呢？不要著急，我們先看黑板上的題，等你學會之后，再自己解決大屏幕上的題。以“2+2+2+2+2”為例講解師：我們都知道這道算式表示的是5個2相加，列成乘法算式就是：52或25（板書）。2和5之間的符號叫“乘號”，讀作“乘以”，（示范的寫法）“52 ”讀作“5乘2”（邊板書邊強調不能讀作“5乘以2”）?！?25 ”怎么讀？生：讀作：2乘5師：列乘法算式為什么是5和2相乘呢？生：因為算式表示的是5個2相加，所以寫成乘法算式就是52或25。（再出示算式2+2+2）師：這道算式怎樣列成乘法算式呢？生：32生：23師：看大屏幕，這個算式表示的是幾個幾相加？生：50個2相加用乘法怎樣表示？生：502生：250師：對比加法和乘法兩種算式，說一說，你有什么感覺？生：用乘法比用加法簡便多了（3）三道題對比，總結怎樣列乘法算式。師：列乘法算式前，先想好加法算式表示幾個幾相加，再確定用幾乘幾，或交換相乘。三、鞏固練習，開智培能（1）師：怎樣用乘法算式來表示幾個幾相加，大家都掌握了嗎？生：掌握了！師：現(xiàn)在，讓我們一起到游樂園里去輕松一下。（出示主題圖）誰能說說這里都有什么游樂項目？生：有摩天輪、過山車、還有小火車。師：你最喜歡什么游樂項目？生：我喜歡摩天輪生：我喜歡小火車生：我喜歡過山車師：能根據(jù)你喜歡的游樂項目提一個數(shù)學問題嗎？生：摩天輪上一共有多少人？生：過山車上一共有多少人？生：小火車上一共有多少人？師：我們先來看一看摩天輪上的問題（點出課件，讓學生讀題，再討論一下，然后訂正答案）其他的問題依此形式解決。師：剛才在游樂園里玩得高興嗎？生：高興（2）師：我們在玩的同時也學到了很多知識，現(xiàn)在讓我們再來做一個找朋友的練習，找找它們的乘法朋友。（先同位說一說，再集體訂正）（3）師：下面那些算式能改寫成乘法算式，把它改寫出來。（對不能改寫的要說明理由）（4）拓展練習師：“3+3+3+6+3+3+3”能改寫成乘法算式嗎？先小組討論一下。生：把6變成3+3整個算式就變成3+3+3+3+3+3+3+3，乘法算式是：36或63生：把3+3換成6，這個算式就變成6+6+6乘法算式是：36或63四、課堂小結師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？生：？？教學反思“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”小學數(shù)學作為學科的數(shù)學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的過程，但適當?shù)刈屗麄儏⑴c知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，了解某些數(shù)學知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。讓學生經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。如，當學生能熟練說出幾個幾相加時，緊接著按“幾個幾相加”的要求寫算式，比誰寫得又對又快。這一游戲中的“50個2”，讓學生切實感受到了：“算式太長，寫起來太麻煩！”，也自然產(chǎn)生了“如果有一種簡便的寫法該多好”的愿望。教師適時地引出乘法，使學生深刻體驗到乘法是簡化了的加法。這樣的學習活動使讓學生從困惑中不知不覺地進入新知識的探索狀態(tài)中，讓學生由被動