【正文】 第一篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一點思考摘要：關(guān)鍵字：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班卓越工程師2015年5月4日，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家走向創(chuàng)新型國家的重要舉措，是實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐點。在經(jīng)濟新常態(tài)下，大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)是國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求與必然選擇；而高?？梢哉f是其中最重要的一環(huán)。每年高校為社會輸送大量的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的素質(zhì)與質(zhì)量往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗關(guān)系到整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗。一直以來，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有諸多不同的理解。從字面上看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由三部分組成，分別為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育。對于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色有諸多不同的理解。有的人認為，創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上演變而來的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的概念。有的人認為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的，前者是注重內(nèi)在觀念的形成，后者注重外在實踐力的培養(yǎng)。而我個人認為不管創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育，他們的目的與價值取向是一樣的，我們需要將他們作為一個完整體進行理解，而不是簡單將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育疊加。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正如火如荼進行，高校出臺了各種各樣的改革方案，許多方案是比較成功的，其中比較有代表性的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽以及各種卓越創(chuàng)新班。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽是大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中并列的兩個項目之一，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國性大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實踐競賽；它借用風(fēng)險投資的運作模式，要求參賽團隊提出具有市場前景的技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，以獲取風(fēng)險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計劃。這項比賽對于高校大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想有巨大的思想啟蒙作用；通過比賽，讓高校學(xué)生帶著競賽的激情投入創(chuàng)業(yè)計劃的思考中。而各種卓越創(chuàng)新班則從思想與行動兩個方面來著手，比如，原第一軍醫(yī)大現(xiàn)南方醫(yī)科大學(xué)建立了臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班與卓越工程師班，這兩個班的特色便是注重學(xué)生的創(chuàng)新與實踐的能力。臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班采用淘汰制，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與扎實的實踐能力以及團隊合作與交流溝通能力。而卓越工程師班采用的是高校與企業(yè)合作的方式，注重學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合能力，讓學(xué)生更早的了解與掌握生產(chǎn)一線的實用的技術(shù)與技能，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。雖然這些年來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷推進，并取得了突出的成績，但是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在許多不足。首先，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還是比較薄弱，大部分人還是習(xí)慣按部就班，這從根源上限制了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的推進。其次，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)還是非常不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育有待于加強；同時，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，大部分老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只是在純粹傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，欠缺實際的操作能力與風(fēng)險評估能力?，F(xiàn)實中，大部分創(chuàng)業(yè)是失敗的，只有少數(shù)一部分人取得成功。僅僅掌握創(chuàng)業(yè)的理論是遠遠不夠的，必須具備強大的實操能力與風(fēng)險評估能力，才能立于不敗之地。高校應(yīng)該更多的從優(yōu)秀企業(yè)聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓大學(xué)生獲得真正的創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗。另外，國家對于相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持的政策宣傳不夠到位，政策支持體系不夠完善，扶持政策落實不到位；客觀上，造成大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策了解不夠深入，缺乏了解相關(guān)政策的有效渠道，或者雖然有相關(guān)優(yōu)惠政策，但是實際過程中遇到各種障礙，優(yōu)惠政策落實起來難，造成創(chuàng)業(yè)實踐的流產(chǎn)。綜上所述，國家高校社會應(yīng)該構(gòu)成協(xié)同一致的統(tǒng)一體，三方形成合力，共同為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進做出貢獻。同時，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以借互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的東風(fēng)，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺，讓更多的人接觸到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，滿足創(chuàng)業(yè)者相關(guān)信息的需求，為最大可能獲取創(chuàng)業(yè)的成功提供支撐?！緟⒖嘉墨I】國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔2015〕36號—，2015年第6期.《中國高教研究》,2015年第07期：，2016年第5期：機制、路徑、2014年1月第二篇：淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的特點及存在問題，提出了轉(zhuǎn)變觀念、完善制度建設(shè)、改進教師評價機制等措施，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設(shè)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師隊伍 制度中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：10095349（2017）07012001一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍特點隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，黨中央、國務(wù)院作出了加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，迫切需要深化教育教學(xué)改革，全面、深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和推動社會進步的重要保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有以下三大特點：一是掌握專業(yè)知識具備科研能力，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握全面的專業(yè)知識，具備探索專業(yè)前沿知識的科研能力。二是具備實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)擅長專業(yè)實踐，具備實踐操作基本能力，善于分析問題與解決問題。三是有職業(yè)素養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，教師應(yīng)具備由專業(yè)科學(xué)研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的意識和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的不僅僅是推動學(xué)術(shù)水平的提升，還應(yīng)促進科技成果轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新活動中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的統(tǒng)一。[2]此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在言傳身教中向?qū)W生傳達正確的價值觀，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的精神。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)存在問題現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育觀念采用灌輸式教學(xué)，忽視了對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。另外，多數(shù)教師自身創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力有限。第一，師資隊伍數(shù)量不足。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育采用小班“項目式”教學(xué)模式對創(chuàng)業(yè)教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要了解經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等相關(guān)理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實踐能力，而現(xiàn)實中具備專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。部分高校教師引入機制不完善，出現(xiàn)了師資隊伍中的高水平學(xué)位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導(dǎo)致學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的制度保證和政策激勵[3]，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引入、培訓(xùn)、考核管理、綜合評價方面一系列制度尚未完備，缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和成長路徑規(guī)劃，影響其積極性。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)路徑，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合高校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，以服務(wù)于創(chuàng)新型社會為方向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，樹立全新的教學(xué)理念與模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育工作的融合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的多層次與立體化建設(shè)。，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)首先，建立嚴格的選拔機制，嚴格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從實踐經(jīng)驗、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平等方面綜合選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，保證師資的優(yōu)良素質(zhì)。其次，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)校本著“請進來，走出去”的原則，一方面定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，一方面積極聘請創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等對教師進行企業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗等培訓(xùn)。最后，依托教育主管部門、政府和外部企?I在政策、資金、實踐場地等方面的支持和幫助，加強創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，為教師進行創(chuàng)業(yè)體驗創(chuàng)造條件，提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的水平。，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育能力與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)評價不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要評價教師理論聯(lián)系實際