【正文】 第一篇：高中語文教學論文 淺談高中語文研究性學習淺談高中語文研究性學習語文研究性學習是以學生發(fā)展為中心,以問題創(chuàng)設(shè)為情景,以自主鉆研為形式,以實踐體驗為手段的一種學習。高中語文開展研究性學習,目的是改變學生被動接受知識的學習方式,幫助學生養(yǎng)成主動探求知識,重視解決實際問題的積極的學習方式。在教學實踐中, 我發(fā)現(xiàn)高中語文研究性學習可以有下列幾種設(shè)計：一、可以通過問題鋪設(shè)臺階，開展語文研究性學習學生在學習中一旦提出了某個問題，就會產(chǎn)生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關(guān)的各種信息。比如講授高中語文《雷雨》時,同學們討論周樸園的性格,大多認為他是一個極端自私、虛偽、冷酷、無情的人。有同學提出了自己的疑問:“周樸園到底愛不愛魯侍萍呢?”我于是讓同學們四人一組開展討論,然后全班交流。大家暢所欲言,各抒己見。有一個同學持肯定的觀點,認為:“周樸園本身就是封建制度的犧牲品。他年輕時與魯侍萍相愛,本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛情。如今他這般冷酷,是為環(huán)境所迫。盡管如此,他仍然保留著侍萍留給他的舊襯衣、舊家具和相片,他殘酷的背后還保留著一絲對年輕時的愛情的留念?？梢?他的本性是善良的,卻被封建制度毒害,在他的內(nèi)心深處還是愛侍萍的?！蓖ㄟ^這一問題的研討，學生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。隨機感悟為解決問題提供新穎的思路和新的可能,突破常規(guī)思維的局限,探索出創(chuàng)造性地解決問題的途徑。除了學生在閱讀過程中自發(fā)產(chǎn)生的困惑,教師可以從教學材料中選擇一個令人困惑的情景或問題,引起學生的興趣,從而激發(fā)學生去尋找答案。如選修課上我講授高中語文余華的小說《十八歲出門遠行》。它敘述“我”受父親的叮囑,十八歲第一次出門去認識外面的世界,所接觸到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一個令人困惑的情景。我先讓學生描述這一“困惑”：“我”出門遠行,司機“粗暴”,“我”惱怒,他卻“笑嘻嘻”,“我”大惑不用心愛心專心1解；有五個人來搶蘋果,“我”被打得鼻子軟塌塌地“掛在臉上”,他轉(zhuǎn)過身來,表情“越來越高興”；后來“我”連“憤怒的力氣”都沒有了,“那個司機”竟跳上拖拉機,“朝我哈哈大笑”,手里抱著“我”那個紅色背包；“我”一直在尋找旅店,沒想到旅店就在駕駛室的座椅上。然后,我請同學們來解釋或評價這一情景。同學們七嘴八舌：有說司機和那些人是同伙,有說“我”是一個被愚弄的對象等。為了開闊同學們的視野, 我朗讀了余華《最初閱讀》中的一段:“我是在文化大革命開始那一年進入小學,文化大革命結(jié)束時中學畢業(yè)?！薄澳菚r候的大字報已經(jīng)從文革初期的口號轉(zhuǎn)化成人身攻擊了,充滿圍墻的全是對別人的編造和丑化,而且還有故事和情節(jié)。”我要求同學們據(jù)此知人論世,繼續(xù)探究。這時有些同學豁然開朗了,有人推論:“當我們背上行囊,充滿夢幻,在人生的路途中跋涉的時候,會有茫然、挫折、甚至失敗,倒不如牢牢抓住今天?！庇腥嗽u價說:“余華描繪的是在可怕的文革中,人們被莫名其妙攻擊的情景,揭示了人所處的困境。” 一番話,引得掌聲陣陣。二、可以就幾篇文章進行比較，開展比較式的研究性學習比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較，可以是內(nèi)容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。比如在學習了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文章后，我指導學生就“勸諫”技巧的異同進行比較分析，同時還讓學生進行了“勸諫成敗原因分析”的研究。在比較研究中，除了同類文章可以進行比較外，異類文章也可以進行比較。比如對同一單元文體不同的四篇文章，可以指導學生在一定的語境中，聯(lián)系每篇文章的中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味，也可以指導學生對不同文體對語言的不同要求作比較性研究，還可以指導學生從時空上作縱向或橫向的比較，如對朱自清不同時期散文的比較等等。三、可以選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究性學習要培養(yǎng)學生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開展專題性的研究性學習。如高中語文《瑣憶》是寫魯迅的，而《拿來主義》、《記念劉和珍君》是魯迅寫的。我們就可以把這些文章放在一起，作為一組文章，指導學生通過這些文章對魯迅精神進行專題性研究。當然，僅僅憑這么一點材料去研究魯迅是很不夠的，我們并不是要學生一開始就去尋找大量的材料，搞深刻的研究，而是為了讓學生初步形成從資料中尋找課題，尋找研究依據(jù)的能力。隨著高中學習的深入，同學們對魯迅作品的接觸也越來越多，我們就可以要求學生將這個專題一步步深入地做下去。這樣的專題性研究，雖然耗時比較長，但效果比較好，不但貫穿于整個語文教學的過程之中，而且貫穿于學生整個高中階段學習的始終，甚至會影響到他們今后專業(yè)的發(fā)展方向。語文學習應是一個廣納四面來風的開放系統(tǒng)。葉老說:“把精讀文章作為出發(fā)點,向四面八方發(fā)展開來??就可以帶讀許多書,知解與領(lǐng)會的范圍將擴張??”教材無非例子,由此延伸、展開,就能為我們打開一片研究性學習的廣闊天地。如學習《竇娥冤》,就可延展到對元曲的研讀,再類推到對一系列文學現(xiàn)象的解讀,你就會有驚人的發(fā)現(xiàn):竇娥冤魂感天動地,劉蘭芝和焦仲卿化鳥,梁山伯和祝英臺化蝶??《促織》中成名的兒子化蟲,卡夫卡《變形記》中格里高爾變甲蟲??現(xiàn)實的痛苦以異化的形式怪誕地顯現(xiàn),揭示人物在社會處境中的困惑與荒謬,反映人物對社會現(xiàn)實的憎恨和抗爭。四、可以與各項活動緊密結(jié)合起來，開展相關(guān)項目的研究性學習如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。要做到這一點，就離不開一系列的研究與實踐活動。如教學《簡筆與繁筆》時，就可以要求學生或從大量的閱讀材料中找出這樣的例子，或結(jié)合自己寫作的實踐活動談這方面的體會，從而加深對寫作這個項目的研究。這樣做，既加深了對課文的理解，又從理性上提高了對簡練為文的認識，也推動了寫作的實踐活動，促進了寫作水平的提高。又如，教學《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學一百周年大會上的講話》等文章時，可以把課文學習與平時開展的演講活動結(jié)合起來，進行演講這一項目的研究與實踐，做到邊學習這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講的實踐活動，讓學習、研究、實踐融為一體。當然，也不是什么課文都要結(jié)合實踐的，在實際教學中一切都要從可能和需要出發(fā)，做到瓜熟蒂落，水到渠成。還有“課文內(nèi)容的拓展”，這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的。如節(jié)選小說,有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》；有選自《三國演義》的《失街亭》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》、《林黛玉進賈府》等。學習這類課文,就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學習有利于激發(fā)學生課外閱讀古典名著的積極性,擴大閱讀量。這類課文可以這樣設(shè)計:,確立研究小專題。讓學生在課堂上預習課文,提出問題。教師根據(jù)這些問題整合出幾個小專題，然后讓學生選其中的一個專題,或獨立或組成小組分頭找資料完成研究任務。,搜集整理資料。先教給學生查閱資料、進行整理、分析,從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法,即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻,通過閱讀消化,了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索,再擴大查閱對象。如研究《失街亭》,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學史》中的有關(guān)內(nèi)容。,形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式,也是一種綜合素質(zhì)的訓練,它是語文探究性學習的重要環(huán)節(jié)。,總結(jié)評價。選出較好的論文,讓學生在課堂上按序宣講論文,并由同學對他們論文中的觀點進行質(zhì)疑,或?qū)ο嚓P(guān)問題提問,宣講人需作解答,解答不了的可請同小組同學幫助解答；如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評,教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式,無論對課文的理解、知識面的拓寬,還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是傳統(tǒng)的接受式教學所無可比擬的。同時,學生的閱讀品位也得到了提高。學生為了探究都能主動翻閱《三國演義》、