【正文】 第一篇：課堂教學(xué)改進(jìn) 案例文言文教學(xué)離不開讀 ——教《兩則》有感陳明龍上學(xué)期期末學(xué)校安排新教師上一堂匯報(bào)課，我選擇的是《兩則》，或許自己喜歡的緣故，但是上完以后覺得挺失敗的。下面簡單介紹一下本文及自己課前的某些教學(xué)設(shè)想?！秲蓜t》選自《呂氏春秋察今》，本文只選了兩則，一則是“引嬰投江”，一則是“刻舟求劍”，都是以簡單易懂的寓言故事形象地闡明了道理，即：“對象”變了，解決問題的方法、手段也要隨之變化；情況（地點(diǎn)）變了，解決問題的方法、手段也要隨之變化。兩則寓言角度不同，可以從表達(dá)方式上進(jìn)行共性比較（都是先敘述后議論的敘議結(jié)合的形式）可以順著提煉關(guān)鍵字，進(jìn)而說明寓言的道理。課前預(yù)設(shè)本節(jié)課主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是：介紹《呂氏春秋》及作者；查字典，解決字詞音義；體悟寓意；讀課文，讀出自己的理解（重音、情感）各環(huán)節(jié)對應(yīng)的具體的安排是： 第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生齊讀“介紹”；紅色字體做筆記；再齊讀；作品、人物、時代的提問；“雜家”的簡介。第二個環(huán)節(jié)：先自由讀，劃出不理解的字詞，然后讓學(xué)生交流、查字典（要求：學(xué)生解釋錯的，其他同學(xué)要踴躍舉手糾正），過程中教師加以引導(dǎo)（例如“方”和“悖”，“方”表正在，非將要，根據(jù)上下文可以判斷得出；“悖”有糊涂和荒謬義，但是結(jié)合上下文你覺得哪個意思更好、更貼切呢？）復(fù)述兩個故事。（兩個同學(xué)）第三個環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生思考問題：兩則語言在表達(dá)方式上有什么共同點(diǎn)？兩則寓言故事的內(nèi)容可以分別用兩個關(guān)鍵字來代替，自己找出來；還有，兩則寓言故事作者的評價也用了兩個關(guān)鍵字，找出來。為什么作者會覺得“?！焙汀盎蟆保康谒膫€環(huán)節(jié)：讓學(xué)生讀出感嘆，讀出反問，讀出評論。展示：（1）人問其故，曰：“此其父善游！”其父雖善游，其子豈遽善游哉？以此任物，亦必悖矣。（2）舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！存在問題查字典環(huán)節(jié)，教師語言不夠明晰，使學(xué)生誤解了，本要找出不認(rèn)識的字詞，結(jié)果學(xué)生將句子也寫了出來；體悟寓意這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)太牽強(qiáng)，或者說基本上沒有什么引導(dǎo)，直接將寓意講授了出來，教學(xué)方法不當(dāng)。除此之外，課后評課的時候，我們教研組長說了一句話，讓我恍然大悟，就是整節(jié)課基本上沒有朗讀這一活動，對于文言文教學(xué)這是不正常的，而且朗讀可以隨時讀。的確，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我將這一重要環(huán)節(jié)安排在了最后，更糟糕的是，時間自己沒有把握住，這一環(huán)節(jié)還沒有進(jìn)行就下課了。評完后自己做了反思、重建。反思重建 的確，我覺得文言文教學(xué)沒有閱讀就等于默認(rèn)了學(xué)生對文言文的語感已經(jīng)完全有把握了，退而言之，就算學(xué)生對文言文有較強(qiáng)的語感也不能離開讀，因?yàn)檎_地朗讀總是伴隨著學(xué)生的理解和情感體驗(yàn)的，而且朗讀也與語文味聯(lián)系在一起的。我們常說有情感的讀課文，李鎮(zhèn)西強(qiáng)調(diào)讀出問題、讀出自己，竇桂梅的課堂總喜歡讓學(xué)生將自己的理解送進(jìn)文章中去讀，而且新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，我想讀應(yīng)該是培養(yǎng)語感最重要的途徑和方式吧。讀應(yīng)該分為兩種，讀出層次，這是語法或形式的角度；讀出情感，這是內(nèi)容的角度，先有層次再有情感，兩者融合于一體。閱讀時注意停頓，就是從語法或形式角度上說的。對于文言文來說，讀的確基本上可以貫穿始終，如文言字詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生讀出層次、停頓，“見人方引嬰兒而欲投之江中”，六年級學(xué)生對“方、引”不大熟悉，這可以讓學(xué)生查字典解決，這是讀出層次、停頓的前提，六年級學(xué)生對停頓接觸不多，教師可以通過范讀、學(xué)生仿讀的教法讓學(xué)生感受停頓、培養(yǎng)文言文的語感，這是字詞的教學(xué)可以去讀。對于體悟寓意，更是離不開讀了，這是在讀出停頓基礎(chǔ)上的讀出理解、情感。課上我對寓意的體悟引導(dǎo)不夠自然、合理、水到渠成，應(yīng)該可以跟學(xué)生講授寓言在表達(dá)方式上的特點(diǎn)，這兩則是敘議結(jié)合的形式，作者通過寓言告訴我們什么觀點(diǎn)或道理，自然與文中的議論部分密不可分，議論無非濃縮在一個“?！弊忠粋€“惑”字，隨后教師可以再次講授寓言的特征，即寓言往往用一個假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)，既然是假托，那么寓意當(dāng)然不能從故事表面上去尋找，這就可以避免學(xué)生所說的我們不應(yīng)該引嬰投江不應(yīng)該“從其所契者入水求之”，應(yīng)該是從這個故事中得到的更普遍的、更深刻的道理，可以指引我們做人做事的。我想，這樣學(xué)生就不難得出寓意了，因?yàn)楸疚牡膬?nèi)容很容易理解。寓意理解了，朗讀的訓(xùn)練就有了情感上的保障了，就可以放開讓學(xué)生讀出理解和情感了，尤其是兩個感嘆號，一定要讀出作者的態(tài)度來。記得余映潮老師在教蘇軾的《記承天寺夜游》時提出了文言文朗讀的方法，即某些地方語速要慢一些、有味道一些，這樣文言文的味道就出來了，還進(jìn)行了范讀，讓人有眼睛一亮的感覺，那種味道的確不一般。同樣，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我理解基礎(chǔ)上的朗讀、再讓學(xué)生評價、再讀這樣的形式去教學(xué)，不過這個地方不宜太長，重點(diǎn)還是范讀、仿讀，教師要將“亦必悖矣?！焙汀安灰嗷蠛?！”讀慢一些、有味道一些，順勢提出，“亦必悖矣?！睘楹尾挥酶袊@號，“不亦惑乎！”中的“不亦??乎”表疑問卻不用問號，這又是為什么，激發(fā)學(xué)生的探究意識，這樣課堂上或許會精彩得多?？傊?，文言文教學(xué)離不開讀，讀可以貫穿文言字詞的教學(xué)和內(nèi)容理解的教學(xué)。精彩的讀會使文言文教學(xué)的語文味更加濃厚，學(xué)生也會體驗(yàn)到精彩的讀帶給自己的快樂和繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。第二篇：“課堂教學(xué)改進(jìn)”案例在閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位閔行區(qū)中心小學(xué)陳韞一、問題與背景：眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會寫；還有的學(xué)生即便會說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。我教五年級語文，所以，我把閱讀教學(xué)的目標(biāo)歸納為三個方面：一是培養(yǎng)語感涵詠能力；二是學(xué)習(xí)閱讀的方法；三是提高理解文本內(nèi)涵的能力。我以本學(xué)期的課文《詹天佑》為主要內(nèi)容。我認(rèn)真鉆研教材，多方收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)及反思，然后根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出教案。二、情景與描述： 教學(xué)實(shí)錄：細(xì)讀四──六自然段，體會詹天佑的創(chuàng)新精神和愛國情懷。1．默讀這三個段的重點(diǎn)句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師？再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。討論引導(dǎo)：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學(xué)們抓住這兩個部分體會。2．小組派代表匯報(bào)（在勘測線路的過程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑??，體會到詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長中國人志氣的愛國之心。）（在開鑿隧道的時候，居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，八達(dá)嶺隧道長一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，他的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來源于實(shí)踐。）（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設(shè)計(jì)的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。）從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實(shí)是一位杰出的愛國工程師。師小結(jié)：愛國主義精神是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險阻的動力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)是他杰出才能的體現(xiàn)。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛國工程師。三、評析與思考：我們認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動手實(shí)踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這些過程中培養(yǎng)能力。我們要允許學(xué)生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗(yàn)和感受，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創(chuàng)新。第三篇：☆課堂教學(xué)改進(jìn)學(xué)期小結(jié)案例一 案例二 ☆課堂教學(xué)改進(jìn)學(xué)期小結(jié)我們讓