【正文】 第一篇：放牛班的春天wo的影評《放牛班的春天》觀后感上周，我們在音樂課上看了《放牛班的春天》。這是個用音樂感動別人，改變世界的故事。在這個故事里，“池塘之底”是一所再教育學(xué)校，校長是一位冷酷的人，這里的孩子敏感、自負，說謊和惡作劇不斷。在一個偶然的機會，他看到了孩子們對唱歌的熱愛，知道音樂會讓孩子們心生美好！于是因為他的努力和堅持，孩子們成立了一個“合唱團”。天籟般的聲音讓馬修認(rèn)識到自己的價值，更讓閉塞灰心的孩子們看到了美好和希望．．．．．．該影片演繹了音樂對人的心靈的美好塑造，以及在教化過程中的重要作用。看到這里我不禁想起了孔子的禮樂，樂在中國古代的重要性可見一斑，然而當(dāng)代中國卻缺乏了對音樂的重視，這不得不說是一種遺憾。這個影片中，音樂藝術(shù)被當(dāng)做了心靈的藥方，呼吁音樂才是拯救心靈的良藥。影片的情節(jié)并沒有很大的起伏，但就像影片中緩緩的音樂，洋溢的是一種淡淡的溫情和新生的喜悅。在馬修的指尖，音樂就那樣緩緩流淌出來，雖然并不激昂卻依然能抓住你的心，一種溫情默默感染了你。卻又有一種此時無聲勝有聲的意境。音樂在這部影片中得到了最好的詮釋，它是心靈的藝術(shù)。那個默默無聞的音樂老師用音樂打動了學(xué)生，也打動了所有的觀眾。醫(yī)學(xué)英語與健康傳媒林雪怡2009131138第二篇：《放牛班的春天》影評《放牛班的春天》影評 放牛班的春天》一、幽晦的“池塘之底” “池塘之底”是一所專為“再教育”問題少年們而設(shè)置的寄宿學(xué)校的名字。一如其名，學(xué)校擁有陰森古陳的建筑、笨重重疊的大門，灰色斑駁的教室以及幽暗閉塞的氛 圍。夏丏尊曾說：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了 一個虛空。”處于池塘之底，那就意味著幽晦如地獄，沒有陽光溫暖心靈； 意味著井底之蛙，籠中之鳥，沒有湛藍的天空任意飛翔；意味著冰冷如冬，污穢叢雜，沒有真情實愛的潤澤。在這里，我們看到教育的“理念”—— “行動—反應(yīng)”原則，如果有孩子觸犯了紀(jì)律，全 校師生立即集合，肇事者將受到嚴(yán)厲的懲罰。設(shè)若三秒內(nèi)找不到肇事者，所有人都要關(guān)六小 時的禁閉，輪流進行，取消所有娛樂活動，禁止任何外來探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為 止；在這里，有著嚴(yán)格的客人探訪條例，只可以在規(guī)定時間段親子見面，其余時間都處于鞭 子與辱罵的凌威之下；在這里，缺乏公義、尊重、愛心…… 哈桑校長，自私貪婪、刻薄威嚴(yán)而又剛愎自用。曾經(jīng)是鼓號手的他，也有過夢想與激情，可 是面臨教育的異化，逐漸將自我的心靈扭曲變形。為了向同業(yè)委員會爭取經(jīng)費，為了晉升和 榮譽勛章，他可以不擇手段，任意掠取馬修的艱辛努力。為了逃避自己的責(zé)任，他可以把蒙 丹送進監(jiān)獄，可以宣告合唱團解散，可以解雇馬修。在他眼里，惟有絕對的權(quán)威，才能控制 消極行為的發(fā)生，抑或懲罰消極行為。他不再關(guān)注學(xué)生的靈魂生長，不再傾聽教師的善意建 議，只在尋求通達的路徑，只在解決經(jīng)費的來源。面對學(xué)生的種種變化，他無法認(rèn)識到音樂 的育人功效，認(rèn)為音樂帶來的紀(jì)律改變只是湊巧。學(xué)校的教師個個行為乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。他們忘記了說笑，也就失去了生活的 情趣與品位。在他們眼里，看什么都覺得是壞事，這幾乎成了職業(yè)習(xí)慣，或者說思維定勢。每天如臨大敵，與學(xué)生沒有任何情感的交流。正因為如此，學(xué)生敵視教師，與教師形成敵對壁壘。在馬修剛出現(xiàn)的時候，大家諷刺辱罵他 “禿子”、“光彈頭”；因為哈讓沒收了穆東的香煙，而被剪刀所捅人；被視為無藥可救的 孤獨的靈魂縱身跳樓自殺；隨時準(zhǔn)備陰謀襲擊教師；蓄意報復(fù)教師的批評懲罰；課堂創(chuàng)作漫 畫羞辱校長；遠離家長，叛逆心理極其嚴(yán)重…… 馬修，一個落魄的藝術(shù)行俠，一個倉皇的生活男人，一個另類的學(xué)監(jiān)教師。在所有領(lǐng)域經(jīng)歷了系列挫折后，他終于跌入人生的最低谷。音樂創(chuàng)作的夢想，愛情詩意的浪 漫，年少意氣的輕狂都被卷入生命的池塘之底。在陰雨霏霏的冬末，馬修將孤獨的身影寫進另一方“池塘之底”。悲哉，同是天涯淪落人！馬修看到在校門翹首南望、枯等周六的戰(zhàn)爭孤兒佩比諾；看到跪地 洗刷、冷漠?dāng)骋獾谋涣P者……二、愛，在理解的盡頭 第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠遠地，就聽到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開木門 看到骷髏嘴里叼著點燃的煙頭，剛上講臺就被滑倒，飛出的皮包被學(xué)生四下拋傳。直到校長 的出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙 雙驚諤的目光中開始了師生生命的對話。首先，馬修要求打傷馬桑的樂格克承擔(dān)責(zé)任，可是樂格克在僥幸規(guī)避校長的三秒后，又遺憾 地錯失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時，也未得 到諒解。然而，當(dāng)馬修看到樂科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以另外的人性化方式私下處理——去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，以感覺生命的脆弱，直到康復(fù)為止。馬 修實在不忍心一個孱弱幼稚的心靈，遭到校長