【正文】 第一篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊教案7小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊教案7（青島版7）第七單元阿福的新衣——單元分析一、教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)長度單位厘米和米的含義，知道1米=100厘米；能估計(jì)一些物體的長度，并能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位進(jìn)行測量。結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方式測量物體長度的過程，在測量活動(dòng)中，體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性；初步建立厘米和米的長度觀念；經(jīng)歷對物體的長度進(jìn)行估計(jì)的過程，形成初步估計(jì)的意識。在具體的測量活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。二、教學(xué)內(nèi)容厘米、米的認(rèn)識。厘米、米的關(guān)系。用厘米和米進(jìn)行測量。三、教材編寫的主要特點(diǎn)是：選取有趣的故事為素材，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。學(xué)生在實(shí)際生活中對物體的長度、測量長度的工具和方法等，有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但是，對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些、它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認(rèn)識。因此，教材以有趣的故事——“阿福的新衣”為素材設(shè)計(jì)了兩個(gè)信息窗，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入到探索活動(dòng)中。同時(shí)，在故事情景中體會(huì)統(tǒng)一測量單位的必要性。設(shè)計(jì)了大量的實(shí)際測量活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立長度觀念。設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生選擇測量工具和估測的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題的能力、估計(jì)意識和估測能力。四、教材的基本結(jié)構(gòu)。本單元設(shè)有兩個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎么回事？”的問題引出統(tǒng)一測量單位的必要性及認(rèn)識厘米；第二個(gè)信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100厘米”的問題引出對長度單位米、及米和厘米之間的關(guān)系的認(rèn)識。五、學(xué)與教建議創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，密切數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要充分利用教材提供的“阿福的新衣”這一素材創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，或者從講故事入手，或者師生共同參與進(jìn)行模擬表演，以縮短數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的距離。從而提出要研究的主要問題：“這是怎么回事？”、“到底是1米還是100厘米呢？”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己解決這一問題的辦法，然后組織交流。要重視實(shí)際測量，使學(xué)生充分的感知，注重厘米、米表象的建立。對厘米、米的認(rèn)識，教學(xué)時(shí)要充分利用教材提供的素材，組織實(shí)際測量活動(dòng)，同時(shí)要針對具體問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇不同的測量方法。在組織具體測量時(shí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇和運(yùn)用多種測量工具，同時(shí)，能針對具體測量對象，恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位。教師還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)資源，讓學(xué)生實(shí)際測量一下身邊物體的長度，使學(xué)生真正了解1厘米、1米約有多長，從而初步建立起厘米、米的長度表象。注重估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，要注重加強(qiáng)對學(xué)生估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材所提供的練習(xí)題、挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生先估測、再實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識和測量能力。六、本單元建議課時(shí)數(shù)：3課時(shí)第一課時(shí)信息窗一厘米的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容：教科書第7576頁，厘米的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)厘米的含義，能估計(jì)一些物體的長度，并能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位進(jìn)行測量。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。課件演示情境圖。畫面一：阿福拿著布走進(jìn)制衣店，阿福：“師傅，我要做件上衣。”裁縫師傅：“好吧！”招呼徒弟：“過來，給阿福量一量”。裁縫師傅一邊量一邊說：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2拃……”徒弟一邊重復(fù)師傅的話一邊記錄：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2 拃……”畫面二：小徒弟在為阿福裁制上衣，一邊說一邊量一邊剪：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2拃……”（量一下，剪一下）畫面三：阿福取上衣阿福：“師傅，我的上衣做好了嗎？”師傅：“做好了，試一試”（徒弟拿過上衣）阿福穿上新上衣：“唉呀，怎么這么小呀？”畫面四：師傅：“怎么會(huì)小了呢？”（量一量上衣）（對徒弟）“告訴你身長3拃，怎么做成了2拃？” 徒弟：“沒錯(cuò)呀，我做的就是3拃?！睅煾担骸白鲥e(cuò)了還不承認(rèn)！”徒弟：“沒錯(cuò)呀，我做的就是3拃?！保ㄟ呑叩桨⒏Ｉ磉吜恳涣浚熬褪?拃嗎！怎么會(huì)小了，這是怎么回事？” 畫外音：“這是怎么回事？”[動(dòng)畫結(jié)束]二、自主探索，解決問題。自主探索。師：這到底是怎么回事？阿福的上衣怎么會(huì)小了？從剛才的小故事里面，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你想說點(diǎn)什么？（學(xué)生思考討論）學(xué)生交流。生1：我覺得是徒弟做錯(cuò)了，他把衣服做小了。生2：不對，徒弟沒錯(cuò)，他做的就是3拃，和師傅說的一樣。生3：我認(rèn)為師傅來做的話就不會(huì)小了。生4：我看出來了，師傅的手大，徒弟的手小，量的不一樣。生5：師傅的拃比徒弟的拃長，徒弟做出來當(dāng)然就小了。生6：如果用一個(gè)人的拃來量就好了，衣服就不會(huì)小了。生7：是啊，只有用同一個(gè)人的拃來量才不會(huì)出錯(cuò)?！瓗煟和瑢W(xué)們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因?yàn)閹煾岛屯降艿膾€不一樣長造成的。要想測量的準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)必須一致才行。也就是進(jìn)行測量時(shí)單位必須要統(tǒng)一。師：怎樣測量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學(xué)們還有更好的辦法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生交流方法。生1：比著阿福的上衣量，就不會(huì)小了。生2：用同一根繩子來量，就不會(huì)小了。生3：我和媽媽去做衣服時(shí)，裁縫師傅都是用尺子來量的。生4：是啊，媽媽給我買衣服時(shí)也都要用尺子量一量。生5：賣衣服的地方都是用尺子量。生6：對，可以用尺子來量一量?！瓗煟和瑢W(xué)們想出的辦法真不少。老師也覺得用尺子來量是個(gè)好辦法。正像同學(xué)們所說的，生活中測量物體的長度通常用尺子。如果裁縫師傅用尺子來量的話，徒弟就不會(huì)把衣服做小了。今天我們就來認(rèn)識一個(gè)長度單位：厘米。師板書課題：厘米師：想一想，你都了解有關(guān)厘米的哪些知識？學(xué)生自由談。認(rèn)識厘米。在學(xué)生談的基礎(chǔ)上，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)有關(guān)厘米的知識?！皽y量物體的長度通常用尺子。測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母的cm表示?！闭J(rèn)識直尺。師：你用過直尺嗎？你了解有關(guān)它的哪些知識？學(xué)生自由說。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識直尺，并在直尺上找出1厘米的長度。再引導(dǎo)學(xué)生測量物體的長度，注意學(xué)生的測量方法是否準(zhǔn)確，適時(shí)引導(dǎo)糾正。聯(lián)系生活。師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米？你想測