【正文】 第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣[定稿]如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣作文是語文教學(xué)聽、說、讀、寫四大板塊之一，也是最能體現(xiàn)語文水平、能力的板塊，作文教學(xué)能否成功，決定著整體語文教學(xué)的成敗。同時如何提高學(xué)生寫作的興趣也在整個在作文教學(xué)活動中起著決定性的作用。如果學(xué)生對作文的寫作興趣被激發(fā)，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并會主動地、積極地去學(xué)習(xí)。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：“那些對學(xué)習(xí)有興趣、能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生會比那些對學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更好，學(xué)習(xí)得更快。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣十分重要。俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，這對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。同樣，要想在語文中的寫作中有所提高，做出成效，就必須先要培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。興趣有了，寫作的動力也就隨之而來，學(xué)生才會文思如泉涌。那么如何培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面興趣呢？一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，喚起興趣。要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！痹谖覀兊恼Z文教材中，有很多優(yōu)美的文章和片段，這是我們身邊寫作教學(xué)的最好材料。對于這些美文、片段，作為語文老師的我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，等到寫作文時語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出一篇好文章，單單讓學(xué)生去背這些美文、片段還不夠，還要擴(kuò)大他們知識面，引導(dǎo)他們在課外閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇等，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神的境界。二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富寫作素材。大綱也指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！彼^“內(nèi)容”就是素材。要增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活，讓他們將生活中的趣聞一一記錄下來作為寫作的素材。生活是寫作的源泉，離開“生活”，寫作變成了無源之水，無本之木，缺乏豐富的生活積累，也是學(xué)生寫作無從下筆的主要原因之一，因此要加強(qiáng)寫作和生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生作文做好“開源”工作。我講《少年閏土》這篇文章時，讓同學(xué)們講講他們是怎么玩的。同學(xué)們情不自禁地說：“我們玩的樣數(shù)多著呢，捕鳥、掏鳥蛋、捉螃蟹、釣魚??”我微笑地聽著同學(xué)的敘述，開心地看著同學(xué)們那興奮的笑臉。最后我說：“既然我們有這么美好的回憶，何不用筆把它寫下來呢？咱們今天的作業(yè)以《童年趣事》為題寫一篇作文?！苯Y(jié)果這次作文學(xué)生都寫得很成功。三、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作激情。有人認(rèn)為語文教師應(yīng)該是個導(dǎo)演，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將“演員”帶入預(yù)想的境界。也有人說：“語文教師應(yīng)該像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足，都要有吸引力和感染力?！蔽艺J(rèn)為都有道理，語文老師既像個導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)合理的情景，將學(xué)生帶入其中；又像個演員，將自己的情感示范性地表達(dá)出來，讓學(xué)生受到感染。在一節(jié)要求寫出真情實(shí)感的作文課上，我煩惱著如何去教學(xué)生表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。正好學(xué)校舉行了拔河比賽，我們班二戰(zhàn)二敗，非常沮喪，我就抓住這件事情先自己談?wù)劚荣惖母惺?，營造一種“論戰(zhàn)”的氛圍，接著讓參賽的同學(xué)談?wù)勛约呵猩淼母惺芎拖敕?，再讓旁觀的同學(xué)說說從比賽中看到的問題。大家侃侃而談，整個班級融入了討論“拔河比賽感受”的情境中，接著我讓同學(xué)們根據(jù)自己所談的寫出自己真實(shí)的感受。從作文情況反映，每個人都說出了自己的真實(shí)想法，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。由此可見，提起學(xué)生寫作的興趣必須要制造一些適合的情境和氣氛。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。古人說：“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我偏不下手者。”這句話指的是為文時要有新意，要別出心裁。只有多角度、多形式地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能提高他們的作文素質(zhì)。在我們現(xiàn)今的語文作文教學(xué)中，往往就是陷入了“一成不變”的寫作手法里，才會顯到枯燥乏味，沒有寫作的靈感；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在同樣的事物中發(fā)現(xiàn)不同的“新鮮點(diǎn)”或讓學(xué)生去發(fā)掘不一樣的寫作素材，都可以增加學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。再寫作文時，就不會再唉聲嘆氣了。五、作文互改，提高能力。我認(rèn)為，在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。學(xué)生作文互批互改，必須要求學(xué)生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真地讀，找出不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等，并用學(xué)過的修改符號標(biāo)出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文，寫得不好的學(xué)生改到好的作文時，就可以從中學(xué)到一些寫作的方法，受到啟發(fā)，讓自己的水平得到提高；同樣，寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中吸取到教訓(xùn)。眾多的實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己互相評改作文會使他們逐漸養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣，也十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，日久天長，就會自然而然地提高學(xué)生的寫作興趣了。六、及時、積極鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們寫作的興趣。在作文教學(xué)中，作為語文老師的我們千萬不要忽視鼓勵的力量。不要對每一篇文章都求全責(zé)備，要善于發(fā)掘?qū)W生的作文里的“閃光點(diǎn)”，哪怕用正確了一些標(biāo)點(diǎn)符號，一個成語，一句修辭，也要給他們適當(dāng)?shù)墓膭睢６?，教師也?yīng)該因地制宜、因材施教地提高學(xué)生的“閃光點(diǎn)”的層次，不要讓他原地踏步，要把鼓勵的“蘋果”掛在跳起來也只有跳起來才可以摘到的高度。對于一些寫作水平不高的學(xué)生，我們應(yīng)努力找出其作文中的“閃光點(diǎn)”，對他們進(jìn)行及時鼓勵；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地提出稍微高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長處，又愉快地認(rèn)識到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。作文課后，老師還可以挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，讓學(xué)生當(dāng)堂讀出或張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵效果。此外，我們還可以鼓勵學(xué)生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點(diǎn)問題等，也可以鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。總而言之，要提高學(xué)生寫作的積極性，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以深深地感受到培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的重要性?！芭d趣是最好的老師”，無論如何，能培養(yǎng)起學(xué)生寫作的興趣，能調(diào)動他們的主觀能動性，都會是提高學(xué)生寫作水平的一個十分重要且有效的途徑。隆勝學(xué)校 徐燕玲教學(xué)論文如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣隆勝學(xué)校徐燕玲第二篇：培養(yǎng)寫作興趣個人小課題研究總結(jié)論文談培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣初二 語文組 陳青在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是半壁江山。寫作能力的高低直接關(guān)系著語文素養(yǎng)的高低。如何才能讓學(xué)生“想寫”、“能寫”、“寫好”成了語文老師們孜孜追求的目標(biāo)。然而，實(shí)際情況卻時常令人大跌眼鏡。且先不說“能寫”和“寫好”兩個終極環(huán)節(jié)，單是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“想寫”這一環(huán)節(jié)我們就遇見了攔路虎。在2008年9月，我對我所任教的僑中初二14和初二15兩個班級268名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“寫作興趣”的問卷調(diào)查。結(jié)果是：非常喜歡寫作的有24人，%；比較喜歡寫作的有56人，%；無所謂喜不喜歡的有89人，%；不喜歡的有68人，%；對寫作感到害怕的有31人，%。結(jié)果表明，對寫作抱有興趣的學(xué)生不夠30%，有70%以上的學(xué)生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。這樣的結(jié)果告訴我，要想擎起寫作教學(xué)這一半壁江山，就必須先讓學(xué)生搬開寫作心理上的攔路虎，順利跨過寫作興趣這個門檻。于是，“如何讓學(xué)生對寫作生發(fā)濃厚的興趣”成了我想探討和實(shí)踐的問題。學(xué)生是寫作的主體，也是形成寫作興趣不高的一個決定因素。我想先得揪出駐扎在學(xué)生心里的障礙，才能做其他的排障工作。綜合分析，我認(rèn)為學(xué)生不喜歡甚至厭惡寫作的心理原因應(yīng)該至少有以下幾種：第一、自卑心理。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，作文底子薄，不知如何組織成段成文，把自己的意思完整的表達(dá)出來，但當(dāng)看到別人得心應(yīng)手地寫出好作文，就自愧不如，認(rèn)為自己能力差，抬不起頭來。所以，一寫作文就怕自己寫不好，久而久之，就對作文逐漸失去信心，變得自卑起來。第二、無所謂心理。一些學(xué)生對作文抱著無所謂的態(tài)度。他們認(rèn)為應(yīng)試作文拿高分不在于平時的刻苦努力，而在于背下各種類型的范文去生搬硬套，以不變應(yīng)萬變。這種無所謂態(tài)度，造成無論平時還是考試